英語課堂教學反思

摘 要：從教學實踐出發論述英語課堂的教學節奏、教學對象和課堂測評等方面的問題，并積極探討這些問題的解決途徑。強調英語教師要發揮好課堂教學的主導作用，使學生有耐心、有毅力、有興趣地學好外語。

關鍵詞：課堂教學；教學節奏；分層教學；課堂測評

英語學習不僅需要學生有耐心、有毅力，更需要教師不斷地去激發和培養學生的學習熱情和學習興趣。教師的主導作用發揮得好與壞，主要看其課堂組織得如何。

一、教學節奏

不成功的英語課堂教學，往往教學氣氛沉悶、學生情緒怠惰，好像一臺失去動力的馬達漸行漸緩，最終氣若游絲般地拖曳著。許多教師都曾遭遇過此種尷尬，抱怨學生不能專心聽講，自己悉心準備的教學內容被學生忽視。學生的學習熱情哪去了？為什么邏輯清晰、細致詳盡的講解不受學生歡迎呢？問題出在了教學節奏上，課堂教學張弛失衡失去了韻律，所以學生產生厭倦的心理。若要使課堂的教學過程疏密有致，富有節奏感，英語教師在課堂上應注意避免出現以下幾個教學問題：

1.教學目標大而空，教師教學時間失控，學生學習稀里糊涂

教師的每堂課都應有明確的教學目標，這個教學目標越細致越好，并讓學生在課前就要明確知曉。如果教師自己都不十分清晰自己的教學目標，課前只是籠統地向學生交代一下教學任務，學生勢必會失去方向而喪失動力，老師也會陷入被動無序的狀態。這樣則會導致教師喪失主導作用，課堂教學變成一盤散沙。所以，每進行一項教學任務前，教師務必開宗明義，緊緊抓住學生的注意力，控制好教學節奏，提高課堂教學效率。

2.復讀機似的英語單詞朗讀訓練

教師機械領讀，學生乏味復讀，這種單詞朗讀教學訓練法，可以瞬間催眠學生，澆滅學生課堂學習的熱情，使課堂教學變身為單調乏味的復讀機。無論老師前面的教學環節多精彩，學生學習興致多么高昂，只要老師一啟動這個傳統的詞匯復讀模式，教師和學生都會立刻無意識地變身沒有思想的機器人。因為，學生們太熟悉這個教學方法。所以，教師在課堂上要慎用此法，積極轉換教學方法，做一個善變的老師，時刻抓住學生的注意力。比如，教師領讀單詞時不妨一次只讀一遍，避免重復。在按照順序領讀新詞的過程中間，教師可以回頭讓學生自己試著讀出剛剛領讀過的單詞，然后繼續領讀下一個新單詞，這樣不斷循環復習，直至熟讀所有單詞。全部領讀完畢后，教師還可以打亂順序讓學生朗讀單詞，以檢查學生的單詞朗讀情況。這種單詞朗讀訓練方法既有規律又不單一，改變傳統跟讀朗讀的機械模式，效果不錯。

3.平鋪直敘的語調，缺乏活力的語言節奏

英語課既不像理科課程那樣非常強調教學過程嚴謹而有邏輯，也不同于語文教學那樣情感豐富、內容跌宕起伏、講究鋪墊和高潮。英語課是一門側重語言知識積累和詞匯學習的外語教學課程，獨立性很強。所以，英語教師必須學會如何將一個個如同散落的珍珠般的語言知識點串在一起，變成美麗的項鏈，讓學生們看了愛不釋手。這就需要英語老師學會巧妙設置場景，把干癟的語言知識點融入有趣的生活場景，使知識講解生動形象起來。講解時，教師要運用有激情的聲音和自然的肢體語言，給課堂帶來活力，能使學生的大腦思維活動緊隨老師的語言而跳躍。教師授課時特別要防止平鋪直敘、波瀾不驚的語調，不得拖沓慵懶，否則，教師很難營造積極活潑的課堂氣氛。

二、分層教學

教師課堂教學的另一大困擾，就是一個老師總是很難滿足課堂上所有學生的學習需求。課堂上總有一部分思維敏捷、語言能力超強的學生，很快就能掌握老師所教內容。他們認為老師的授課內容過于淺顯，課堂時間浪費嚴重，利用率很低。還有另外一部分學生，因為他們的英語語言基礎薄弱、英語聽說困難，常常如墜五里云霧，不知教師所云，故此喪失學習的信心。面對這些英語學習水平差距巨大的學生，教師往往深感分身乏術，難以應對。所以，英語課堂由于受到聽眾不同需求的掣肘，常常難以取得圓滿的教學效果。因此，英語老師們希望能夠根據學生的英語語言水平進行分班教學。但是這個辦法往往會淪為美好的設想，因為學校出于師資力量、教室場地、課時統籌等多方面考慮，很難專門根據學生的英語水平進行分班教學。不過，分班教學行不通，英語教師可以考慮在課堂上嘗試一下“分層教學”。

分層教學就是對課程學習進度不同的學生實施有差別的教育活動。這就需要教師備課時準備若干個授課方案。例如：方案一是針對大多數學生設計的常規教學活動；方案二是針對少數顯然已經掌握當天授課內容，需要進一步延伸學習的學生設計的學習活動；方案三則是為個別很難融入常規教學活動的學生準備的幫助性的學習活動。三個方案的教學活動都應緊扣課程教學目標，不應是隨隨便便打發剩余課堂時間的學習活動。當然一位教師不能同時為三類學生授課指導，每堂課應以其中某一類學生為主進行授課，另兩類學生則多是安靜地自我學習，教師不定時或定時地檢查學習成果。今天教師以普通學生為主進行授課，在資優生已經提前完成學習任務時，給他們布置難度更大的學習任務去獨立完成；對于需要幫助的學生，可給予淺易的預備學習任務單獨學習。明天可以轉換到以差生或資優生為主的課堂學習，其他兩類學生安靜地自主獨立學習。依此類推，教師可根據實際需要，安排每天主要的授課對象，教師必須根據學生具體學習情況靈活安排。

分層教學可以使教師真正做到因材施教，使學生學會獨立自主地學習。課堂上每一類學生，無論他是領先一步完成學習任務的資優生，還是需要更多準備才能進入常規教學活動的差生，都可以充分利用課堂時間進行有效學習。教師可以通過分層教學有的放矢地“集中兵力各個擊破”，滿足各類學生的學習需求。

教師在實施分層教學時應當注意向學生明確幾個問題。比如，學生自主學習任務的內容是什么？怎樣完成任務？最后的交付時間是什么時候？學生獨立自主學習活動的成績分值是多少？它將占據學生期評成績的比例是多少？學生獨立自主學習活動的量規考評細則是怎樣的？由誰來考評？學生自主學習時行為準則是什么？只有當學生十分清楚這些要求后，老師的分層教學活動才能順利進行，最終達到最佳教學效果。

分層教學活動的形式可以靈活多樣，比如，讓學生閱讀和教學內容相關的介紹文化背景知識的文章、做海報、寫讀后感、聽力訓練和語法訓練等。教室里可以設置這樣一個專門區域，供那些單獨分層教學的學生使用。這些學生在獨立自主學習期間應當保持安靜，以免影響老師對其他學生授課。

需要強調的是，本文所說的分層教學是發生在同一個教室里、同一個課堂內的分層教學活動。對學生的層次劃分不是固定不變的，而是根據每節課學生們的學習表現所采取的靈活機動的教學策略。每個學生都可以在其中擁有最適合自己學習速度的教學方式，最終實現教學的均衡發展。

三、課堂測評

為了檢查教師的教學效果、掌握學生的學習狀況，教師常常會在課堂上做一些單詞聽寫、語法練習之類的小測驗。通過檢測反饋，及時調整教學方法，改變教學策略，優化教學效果。這個環節在課堂教學中發揮著重要作用，所以教師往往特別重視課堂測評效用的準確性，卻忽視作為被測試者——學生的心理感受，以及它對學生未來英語學習所產生的不可忽視的心理影響。

早有研究者發現，考試能夠給學習者帶來焦慮，它使學生感到某種潛在的危險，因而使學生產生一種緊張不安的內心體驗。它是一種狀態焦慮，是由于客觀情景對個體自尊心可能構成威脅而引起的。教師在課堂測評時如果使用不當的考試形式，則很有可能引起學生過度焦慮，從而引發他們消極怠惰的學習情緒，不利于教師教學活動的推進。

比如，教師對學生學習的新單詞進行隨堂測評時，學生十個單詞里有一兩個單詞記憶不準確，這是符合學習心理規律的，是正常的。如果教師因此給學生80分或90分的成績，結果就只能準確檢測出學生對所學內容的掌握程度，但并不能客觀評價學生的努力程度。事實上，對于大部分學生而言，只要正確拼寫出百分之八九十的單詞，他很可能付出的卻是百分之百的努力。老師在卷子上打出的80分或90分，往往會使學生得出“無論我怎樣努力，卻總不能做到十分滿意”的自我評價。這樣的錯誤自我評價，嚴重時甚至學生會質疑自己的學習能力。教師要真正以人為本，把學生當作一個普通的自然人看待，“主觀地”看到并及時地肯定他們的個人努力。那么單詞測驗教師可以這樣設計：只要十個單詞中學生能聽寫正確八個，他就可得到滿分。這樣學生既可以及時發現自己學習的遺漏之處，他的個人努力又被充分肯定。學生得到老師十分滿意的評價后，一定會信心滿滿地把還沒學會的地方學好。

同理，教師在對學生的口語表達和寫作訓練等學習項目進行課堂測評時，也不應該拘泥于檢查出學生疏漏了什么知識點，應該多夸夸學生做得好的地方，用發展的眼光充分鼓勵學生已取得的進步。在評價學生的學業時，要避免簡單羅列語病后隨便給個分數這種評價法。教師在鼓勵學生的積極努力之后，再指出其今后需要改進的地方。

總之，教師在進行課堂測評時，應注意自己的測評方式是否可以客觀積極地評價學生的學習表現，而不是只為了檢查出學生的疏漏之處。好的學習測評方式既可以使學生保持適當的考試焦慮、激發他們的學習動機，又能避免學生過度焦慮造成的身心傷害。

四、結語

外語學習是一個循序漸進、持之以恒的過程，在這個過程中教師既應是學生學習的領路人，還應該是他們的激勵者。教師如果把路領好了，學生走起來才會不費力，才會少走錯路、彎路；教師把學生的雄心激勵起來了，學生才能在萬里跋涉的路途中不放棄、不動搖，最終走到勝利的彼岸。

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責編：秋 山