淺談高校教學團隊建設

摘要所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式

關鍵詞高校教學團隊內涵意義探索與實踐

2007年初，教育部、財政部啟動了“高等學校本科教學質量和教學改革工程”（簡稱“質量工程”，提出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容與教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。”由此體現了高校教學團隊建設的重要性和必要性，也為高校教學團隊建設提出了基本目標和要求。

一、高校教學團隊的內涵

從團隊的概念和教學團隊的要求來看，所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。教學團隊須有清晰的教學改革方向，合理的教學團隊組成結構，教學團隊成員應是在長期合作基礎上形成的教學集體，具有合理的職稱、知識與年齡結構，良好的教學實踐平臺，明確的教學改革任務要求。高校教學團隊的基本特征主要體現在以提高教學質量為目標、以構建和諧集體為依托、以潛心教書育人為諾言、以加強教學建設為基礎、以深化教學改革為動力、以實現教學創新為標志、以優化教學資源為己任、以提升教學效果為追求等八個方面。

二、高校教學團隊建設的意義

教學團隊建設富有開創性，成效顯著，意義深遠，對于進一步創新高校教學組織形式，提高師資隊伍教學水平，深化教育教學改革，優化才培養模式，提高本科教學質量具有積極的建設性的作用。

首先，教學團隊建設是深入推進教學改革的重要舉措。通常認為，教學改革的主體是教師，但由于單個教師的精力有限，很難將教學改革深入到教學過程的各個環節，團結協作的教師群體就成為深入推進教學改革的主體力量。教學團隊建設就是要引導高校整合教師資源，形成團隊協作的教師群體組織，以團隊合力推進教學改革。

其次，教學團隊建設是加強師資隊伍建設的有效途徑。組建教學團隊，以團隊帶頭人為核心，其成員隊伍結構相對優化，知識互補、學科交叉，不同學科背景和知識結構的教師分工協作，形成優勢互補。同時，發揮老教師在師德師風和治學態度等方面的帶頭作用，幫助青年教師提高專業素質和業務水平。

最后，教學團隊建設是完善高校教學運行模式的有益探索。傳統的教師個人單兵作戰的方式，不僅不利于教師個人知識體系和教學能力的提高，對學生知識的傳授和能力的培養也難以發揮有效的引導作用。通過建立團隊合作的機制，從單純依靠個人能力影響課堂教學質量，轉變為依靠團隊從整體上提高教書育人效果。

三、高校教學團隊建設的探索與實踐

高校教學團隊的建設，需要從觀念、機制和文化等方面進行改革和創新，在實踐中不斷地探索和完善。

首先，要樹立和強化團隊合作觀念，倡導和培養協作精神。在教師和高校管理者中樹立團隊觀念、倡導協作精神，從深化管理體制改革和提高教學質量的高度認識教學團隊建設的意義和價值，為教學團隊建設提供觀念支撐。

其次，積極組建團隊式基層教學組織——課程組。課程組是教學團隊建設的有效組織形式。授課對象較廣的公共基礎課程和學科基礎課程，或者同屬一個學科方向、內容體系緊密相關的系列課程組成的課程組，不僅具備合適的團隊規模，而且具有學科方向研究內容的內在邏輯，以及人才培養目標和任務為依托的內在聯系紐帶，因而具有團隊形成和發展的內在需求和自覺性，是教學團隊最合適的組織形式。

最后，建立科學有效的教學團隊績效考評和獎勵機制。“科學合理的評價體系應緊緊圍繞教學團隊的內涵與特征、立足于學校人才培養的定位和要求來設計。在評價內容上，既要注重對團隊課堂教學、實驗教學、課程改革等顯性成果的評價，又要注重學生素質的提高、學生能力的培養以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價”。其主要內容應包括“教師個人績效評價，主要指教師個人承擔任務，完成業績的程度；團隊目標的實現程度，強調團隊成員個人層面的績效考核與團隊層面的績效考核相結合；教師個體在團隊業績實際中的貢獻及其對團隊投入產出大小；團隊競合意識及能力”。在評價方法上，要實施發展性教師評價，消除教師之間的惡性競爭，促進教師真實地表現自己，主動地接納別人，積極地幫助他人，實現教師間的真誠合作。教學團隊的建設還需要建立科學的激勵機制，以團隊業績和整體績效進行管理和獎勵。

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（作者單位：武漢大學土木建筑工程學院）