微課在小學語文教學中的應(yīng)用

摘要隨著小學語文教學改革的推進，微課憑借特點能夠引入到小學語文教學中，幫助提升語文教學效果。本文著重探討在教學中如何進行微課制作和微課應(yīng)用方法和途徑，實現(xiàn)小學語文教學目標的達成。

關(guān)鍵詞“微課”小學語文教學應(yīng)用

隨著新課程改革的推進和我國政府對教育投入的增加，小學教育無論從教學觀念上還是教學設(shè)備上都有了很大的改善，教學效果明顯提升。特別是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機的普及，讓教學不僅僅只局限在課堂上，也不僅僅局限一個黑板一個粉筆時代。在新形勢下新的教學方法和策略也不斷涌現(xiàn)，其中微課因為其獨特的教學應(yīng)用價值，漸漸引入到小學語文教學中發(fā)揮重要作用。

一、微課的基本特征

微課是從英語Micro-lecture翻譯而來，LeRoyA.McGrew把微課定義為，它是一種借助于計算機技術(shù)，把教學內(nèi)容與視頻或者圖片進行有機融合，制作而成的一種簡短的教學音視頻課件。綜合國內(nèi)外研究觀點微課具備下列基本特征。

（一）時間短暫，教學目標明確

美國教授McGrew認為微課的微不僅僅體現(xiàn)在其占據(jù)的內(nèi)存容量小，而且體現(xiàn)在所延續(xù)的時間也是相對短暫，一般在8分鐘左右，甚至也有2分鐘左右的微課課件。研究者從學生應(yīng)該掌握核心語文知識應(yīng)對外來的社會發(fā)展角度出發(fā)，認為微課既然延續(xù)時間不長，就需要做到教學目標明確。教育部副部長劉利民認為微課在制作過程中不是追求一節(jié)課的整體教學目標，而是針對本節(jié)課中一個重要知識點或者教學難點，而制作的微課。微課一個只涵蓋一個教學目標，因此可以看出微課雖然時間持續(xù)短，但是卻具體教學目標明確的特點。

（二）微課內(nèi)容和形式多樣

張靜潔在《微課制作教程》中認為微課在制作時不再拘泥于一節(jié)課的整體設(shè)計，其制作過程中有自己的標準和考量。從制作內(nèi)容看，微課往往針對的不是一節(jié)課的所有知識點，而只是針對一節(jié)課中的某個知識點系統(tǒng)梳理、一類習題練習等內(nèi)容，或者是課堂的引入或者總結(jié)等內(nèi)容。從制作形式看，微課的載體可以是視頻、圖畫、音頻或者是它們的融合體。因此可以看出微課無論從內(nèi)容上還是制作方法上都具有多樣性。微課的這種多樣性能夠為老師的制作提供更多的選擇空間。

（三）微課具有便捷性

焦健利在《微課及其應(yīng)用與影響》一文中通過對微課在應(yīng)用與其它教學方法的對比研究，認為微課只需要老師利用一些現(xiàn)有的音視頻制作軟件就能實現(xiàn)簡短的制作，不用像制作一節(jié)課件一樣耗費大量的精力，不僅僅給老師進行制作時帶來便捷。同時對學生來講，如今許多家長都有智能手機，并且這些手機都支持微課中f 1v， wmv等格式的音視頻課件，便于瀏覽學習。他同時認為這些微課課件一般不大，占據(jù)的內(nèi)存較小，因此當把微課上傳到學校網(wǎng)絡(luò)中就可以方便家長幫助孩子進行下載，便于學生家長帶領(lǐng)孩子進行學習，從而也有利于促使學生個性化學習和自主性學習。

二、“微課”在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）課前微課制作應(yīng)做到精益求精

微課在于短小精悍，在于精益求精。對于多年從事小學語文教學的老師根據(jù)往年的經(jīng)驗會明白每節(jié)課的重難點和學生最不容易理解的知識點，老師應(yīng)該針對這些教學內(nèi)容去設(shè)計微課。在制作的過程中由于時間充足，設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容較少，因此老師在進行微課設(shè)計時應(yīng)該緊扣某個教學目標和知識點，盡量做到精益求精，避免盲目求多和華而不實的微課制作。比如在針對病句修改這個知識點時，學生理解起來較為困難，可以針對這個問題進行病句修改的知識傳授和經(jīng)典例題訓練，讓這些核心知識和經(jīng)典例題能夠讓學生在短時間內(nèi)吸收轉(zhuǎn)化，對于一些理解能力弱的學生可以利用微課在課下學習，從而提升教學的效果。

（二）課堂上靈活應(yīng)用微課充實教學內(nèi)容

小學生由于受制于年齡和思維能力和社會認知能力的限制，對語文教學中涉及到知識和內(nèi)容有時并不能很好的理解和掌握。但是這些知識點往往只是某一個點，制作一個大型的課件沒有必要，因此應(yīng)該通過在教學中把課文涉及到的場景或者素材通過視頻、圖畫的形式進行展示就能把語文知識變抽象為感性，不僅有利于學生理解這些內(nèi)容，也有利于充實教學內(nèi)容。比如在小學語文教材中雅魯藏布大峽谷這篇文章，對于小學生來講很多都沒有見過雅魯藏布江，如果利用微課在課堂上展示雅魯藏布江的宏偉壯觀和河流情況，就會帶過學生直觀印象。這樣既沒有占據(jù)課堂太多時間，也增強了學生對該節(jié)課的認識，提升情感教學目標的達成。

（三）課后利用微課進行家校合作提升教學效果

小學生由于自治能力較差，在學校語文老師講完課只是教學工作完成的一部分，而重要的一部分還在于學生應(yīng)該鞏固和掌握這些知識才是最重要的。因此小學語文教師在教學的過程中不僅僅需要老師在學校的教育工作，還需要學生家長的配合，也就是說實現(xiàn)家校合作是讓小學生能夠完成學習任務(wù)的一個重要途徑。以前單純與學生家長通過短信或者電話聯(lián)系存在溝通不全面和不及時的問題出現(xiàn)。如果老師能夠把本課重點難點制作成微課，就能通過家校合作，讓家長督促孩子在家中在此學習，深化對該知識的理解和掌握。

三、結(jié)語

微課因為其本身具備時間短暫，教學目標明確；微課內(nèi)容和形式多樣；微課具有便捷性等特點，能夠引入到小學語文教學中，讓它發(fā)揮積極作用。在小學語文教學的應(yīng)用過程中應(yīng)該首先做到課前微課制作應(yīng)做到精益求精；課堂上靈活應(yīng)用微課充實教學內(nèi)容；課后利用微課進行家校合作提升教學效果，實現(xiàn)微課在小學語文教學中合理應(yīng)用。

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（作者單位：安徽省六安市城北小學南校）