淺談數(shù)學(xué)情景教學(xué)

摘要?jiǎng)?chuàng)造問題情景，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而學(xué)以致用。關(guān)鍵詞情景數(shù)學(xué)營造

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，而且可以讓學(xué)生感受到生活中無處不在的數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用。

一、理論依據(jù)

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氣氛，以激起學(xué)生熱烈的情緒，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)問題情境現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，這對中職學(xué)生來說尤顯重要。

二、實(shí)施策略

數(shù)學(xué)問題，豐富多彩的。幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，形成解決這類問題的思維和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用得上的數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)。

（一）故事情境，激發(fā)興趣

真實(shí)的歷史故事往往可以引起學(xué)生的興趣，這給我們單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)增添了一些活力。講授新課時(shí)，結(jié)合課題內(nèi)容適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，或者講一些生動(dòng)的數(shù)學(xué)典故，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。這對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高的中職學(xué)生尤其重要。

案例1.“函數(shù)”概念教學(xué)，可以從一個(gè)有趣的“繞圈子”問題談起：

在世界著名水都威尼斯馬爾克廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面的開闊地經(jīng)常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運(yùn)地做到這一點(diǎn)，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。

1896年，挪威生物學(xué)家揭開了這個(gè)謎團(tuán)，他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個(gè)人自身的兩條腿在作怪。由于長年累月的習(xí)慣，使每個(gè)人伸出的步子，要比另一條腿伸出的步子長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導(dǎo)致人們走出了一個(gè)半徑為y的大圓圈！

設(shè)某人兩腳踏線間相隔0.1米，平均步長為0.7米，當(dāng)人在打圈子時(shí)，圓圈的半徑y(tǒng)與步差x有如下的關(guān)系：y=0.14/x（0

（二）實(shí)際生活情境，學(xué)以致用

托爾斯泰說：成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中教師一定要運(yùn)用自己創(chuàng)設(shè)的空間，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼⒄希脑O(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例2.在進(jìn)行“一元一次函數(shù)的實(shí)踐與探索”這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情景：現(xiàn)在很多同學(xué)都在使用手機(jī)，請問大家是使用哪種業(yè)務(wù)的？是中國移動(dòng)還是中國聯(lián)通？是動(dòng)感地帶還是神州行？是全球通還是神州大眾卡？同學(xué)又知否在這么多的業(yè)務(wù)中，哪一項(xiàng)是最實(shí)惠的？“一石激起千層浪”，問題擊中學(xué)生的切身實(shí)際，自然引起學(xué)生的熱烈爭議。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌、各抒己見，爭得不可開交時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)對同學(xué)們說：“今天我們這節(jié)課所學(xué)的函數(shù)知識(shí)就可以解決這個(gè)問題。”由于所創(chuàng)設(shè)的情境，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，與他們的利益息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，強(qiáng)烈的求知欲，使到他們能以高度集中的注意力去探究上述問題。這一情境設(shè)置，引起學(xué)生探究愿望和追求知識(shí)的樂趣，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)地動(dòng)力和注意力，提高了教學(xué)的實(shí)效。

（三）設(shè)疑情境，主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。

案例3.立體幾何中的質(zhì)疑

在上立體幾何第一課時(shí)，可這樣問：

平面幾何中，兩條直線不平行就相交，立體幾何中也是這樣嗎？

平面幾何中，四邊形的內(nèi)角和是360°，立體幾何中也是這樣嗎？

……

在教學(xué)直線和平面垂直的定義之前，先給幾個(gè)實(shí)際問題：（1）教室內(nèi)直立的墻角線和地面的位置關(guān)系是什么？（2）陽光下，旗桿與它在地面上的影子所成的角度是多少？

（3）隨時(shí)間的變化，影子的位置會(huì)移動(dòng)，而旗桿與影子所成的角度是否發(fā)生改變呢？

（4）旗桿AB與地面上任意一條不過B的直線位置關(guān)系又是什么？所成的角為多少？

如此通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識(shí)沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和求知欲。

三、情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.實(shí)施情境教學(xué)，必須要面對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要能夠從情境中有效地引出數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，不能讓學(xué)生霧里看花討論研究了半天還弄不明白要說和做些什么。

2.數(shù)學(xué)情境應(yīng)以“問題情境—建立模型—應(yīng)用與拓展”的模式展開，使學(xué)生在了解知識(shí)來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對數(shù)學(xué)較為積極的態(tài)度，形成初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

四、結(jié)束語

教師要在考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目標(biāo)，而創(chuàng)設(shè)問題情境只是一個(gè)手段，不能放任隨意，流于形式，而創(chuàng)設(shè)問題情境只是一個(gè)手段。數(shù)學(xué)概念教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法也決不僅這幾種，它需要我們不斷的探索和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]于光照.“中等職業(yè)教育”培養(yǎng)目標(biāo)定位及教學(xué)實(shí)施的研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]孟祥英.適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)情境提高課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2013.

（作者單位：鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）