我們為什么需要創客教育？

有人說，教育是最大的公益。目前，登記在冊的4610家公益基金會中，逾7成與教育有關。助學是慈善家首選的公益項目，支教是大學生志愿者最喜歡的志愿形式，中國現代公益起于以建學校為主的“希望工程”，如今，眾多執行型基金會正規模復制多媒體課堂。

民間的公益資本在試圖加速中國基礎教育的發展，但是，絕大多數項目本質上依舊是培養標準化人才，而非個性化人才；依舊是為學生積累更多知識，而非培育其創造力素養；依舊是在傳統的教育理念框架下做增量，而非為備受詬病的教育體制做變革性的突破。

越來越多的家長意識到，一味地灌輸知識不足以讓孩子在未來社會中立足，在一二線城市，許多并不十分富裕的家庭愿意為“體制外”的教育項目花錢，讓孩子參與各式“興趣班”， 竭力培養其獨立思考、并動手將創意落地的能力。

當前，中國正在駛進一個依靠創意驅動的時代，各行各業的商業模式正在被重構，每家每戶的生活方式正因移動互聯網而改變，在這個時代，墨守成規者的社會戲份會逐步減少，腦洞大開的“創變者”（ChangeMaker）會越來越多地登上舞臺。

創造、創新從未如此重要。以至于國家領導人也喊出了“大眾創業、萬眾創新”的經濟口號。

“創客教育”在這樣的背景下興起。這個源自美國STEAM教育理念的新事物在近年于北京、上海、深圳幾個超一線城市悄然走紅。他們建造了許多高科技的、有趣的實驗室，讓普通孩子在里面制造自己的小機器人，和其他前所未有的新事物。其教育強調將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）5門學科進行融合，以培養學生的創新精神和解決問題的能力。

并非夸大“創客教育”的社會功能，這只是社會創新的萬千形式之一。但是，這種指向創造力培養的新型教育理念正吸引著各路資源。于政府，這是一個教育改革的潛在抓手；于企業，這是一個前景廣闊的藍海市場；于社會組織，這是一個能植入公益理念的絕好平臺。

變革教育制度，推動社會進步，“創客教育”也許能打開一個突破口。

理想與現實

2015年夏天，BBC紀錄片《中國式教育》引發熱議，策劃人異想天開地讓中國“精英教師”給英國“熊孩子”上課，一開始，學生被老師訓哭，老師也幾乎被學生逼瘋，一派雞飛狗跳狀，但到最后，劇情來了個大反轉，中國教師帶領“熊孩子”在最終的考試里完勝其他“熊孩子”。

在以考試論成敗的規則之下，中國式教育完勝的結局幾乎是必然。自明朝恢復科舉制度起，中國數百年來積累了一整套批量生產標準化人才的教育模式，而對這種標準化人才驗收的方式，就是考試，而評價優秀教師的方式，就是學生的考試成績。

可惜的是，擅長考試，并不能真的為國人掙得榮譽。

英國作家西蒙·詹金斯寫給《衛報》的專欄文章中寫道：“我們知道的是，半個世紀以來，雖然美國和英國在這些排名榜上始終表現差勁，卻在學術研究、科學專利、發明創新、繁榮、創造力等方面引領全球。對他們來說，民主活力很重要。在我看來，中國教育和俄羅斯教育一樣，擅長制造機器人。”

國人難以辯駁詹金斯的說法。新中國成立已60多年，改革開放也已30多年，中國在自然科學領域的成就依然乏善可陳，諾貝爾獲獎者的名單上遲遲沒有本土華人的身影，苦求多年，登堂入室的也僅有莫言一人而已。而莫言獲的是文學獎，其作品主要描述落后的中國農村。

而在商業領域上，“中國創造”更是沒有存在感。如日中天的BAT（百度、阿里巴巴、騰訊），其核心產品幾乎全是借鑒國外的既有模式，百度的模板是谷歌，阿里巴巴借鑒亞馬遜、Ebay，騰訊早期的QQ參考QICQ，如今的微信學習Facebook。目前，APP創業大熱，而每一款獲風投追捧的APP，幾乎都能在美國找到相應的模板，這種情況，如當年風靡全國的香港歌曲——總能在國外找到原版。

有人不以為意，認為國人抄襲有理，山寨得有水平。暢銷書《明朝那些事兒》中寫道：“要知道，中國人一直善于研究，但凡世界上出了個新東西，甭管是不是自己研制的，拿來研究研究，幾天就能造個差不多的出來，仿制且不說，往往質量比原件還好。”這種話國人很愛聽，但我想，如果這個國家真的有創造力，暢銷書作家估計更愿意用“一直被模仿，從未被超越”之類的話來表達民族自豪感。

個性化教育是創造力的源泉，但現實是，中國是一個幅員遼闊的大一統國家，要實現個性化教育是難的，也許還有政治上的風險。

于中國而言，高考制度是各式教育創新的天花板，短期內難以突破。倒不是這種以理論考試為主的“科舉取士”無人意識到其弊端，而在于中國地區發展不平衡的現實。枯燥而缺乏創造力的高考制度在一定程度上保證了中心城市與邊緣山區的學子在同臺競技時不至于有太大的差距。倘若依賴大量資金投入的個性化教育的項目更大程度地影響了社會流動的階梯，寒門將更難出貴子。

但是，中國社會的深層次問題不應以壓制教育創新的方式來解決。如今中國已進入以創意經濟為主導的后工業時代，創客教育及其理念的提出，有利于培養更適應時代的人才，無疑是歷史發展的方向，對長于培養標準化人才而短于培養創意人才的中國教育體制而言，是為其源頭注入活水，雖有這樣或那樣的困難，但想必也如同政治、經濟領域中的諸多革新，破冰雖難，但歷史的車輪總是向前的。

眾籌與未來

創客教育在出現之初，只是屬于少數人討論和研究的領域。曾有經歷那段時期的教育人士回憶，那時候連創客都還沒有進入大眾的視野，更別說是創客教育，“你要是問身邊的朋友聽沒聽說過創客教育，他們都會搖頭說不知道”。

國家領導人以公開視察的方式為“創客”的概念破冰，2015年初，國務院總理李克強到深圳柴火創客空間視察，他稱贊并鼓勵那些年輕創客們：“你們的奇思妙想與豐富成果充分展現了大眾創業，萬眾創新的活力，這種活力與創造，將會成為中國經濟未來增長不息的引擎。”

柴火創客空間造物吧的工作人員還記得，以前他們到學校推銷創客教育產品時，雖然老師們愿意，領導也感興趣，但大多數學校最后還是表示“要再看看”。在總理視察后，許多中小學校主動找上門，希望將創客教育引入學校。

但是，因教育體制的內外差異，中小學主動引進創客教育項目依然是小概率事件。比如，市場化的創客教育項目更多的是產品思維，注重用戶體驗、投入產出比，但在進入學校時，校方多半會問：“創客教育課程如何進入學校的教學實驗，如何開展創客授課與學習作業布置？”兩者各有不同的話語體系，若是雙方跨界能力不足，往往出現“雞同鴨講”的尷尬。

一個名為“公益星火”的人才培養計劃正試圖為之提供解決方案。2015年中，這個在深圳政府授意下開展的人才計劃以“創客教育”為名組建了一個跨界的培訓班。在這個培訓班里，有企業主、投資人、政府官員、學校教師、職業公益人，還有媒體記者。有別于一般培訓班的是，主辦方要求學員們聯手孵化出能為“體制內”所用的市場化創客教育項目。

他們希望在跨界合作的平臺上達成社會創新。其中，一個名為“蘋果樹”的項目令人印象深刻，這項目由一名富有煽動力的職業投資人領隊，并有體制內的資深教員加盟，計劃開發一個供孩子們在線上進行創意交流的APP，他們引入了網絡游戲構造虛擬社區的產品模式，并設計了吸引企業參與的游戲規則，有望產出一個在賺錢的同時兼顧公益的創客教育產品。

類似“蘋果樹”的項目，在深圳并不鮮見，事實上，在2014年末，深圳的創客氛圍已經達到了一個臨界點，福布斯中文網如此寫道：“深圳已經具有完整的硬件創業產業鏈基礎和氛圍，既有創業氛圍濃厚的柴火創客空間，又有haxlr8r這樣的硬件加速孵化器，還有Seeed Studio這樣的能夠為創客提供小批量生產的組織。這里充滿機會，也不乏陷阱；空氣中彌漫著進取，也散發著狂熱，應是創客開拓新天地的王國。”

障礙自然還是有的，比如說，如“創客教育”這樣的概念，于公眾而言還是太陌生了。

一群“創變者”希望為之加一把柴火。2015年九月，北京師范大學中國教育創新研究院、深圳市創新企業社會責任促進中心、《中國財富》雜志社與“公益星火”三期聯合發起了一個名為“解密創客教育”的圖書眾籌，計劃集業內專家、媒體記者、企業精英以及公益人士之力寫一本書，詳解中國創客教育現狀，并推動創客教育行業的形成。

創客教育出現，會在經濟與社會領域催生怎樣的變化，目前難以估量，只是，在許多人看來，這種源自教育體制之外的新嘗試，有可能最終撼動大樹。