在線創客教育無限風光在前方

2014年1月，43歲的陳向東再也按捺不住內心的驛動，他做出一個重大的決定：離開工作十多年的新東方，辭去擔任了4年的新東方集團執行總裁一職，選擇“二次創業”。大約半年后，他所創辦的在線教育平臺——跟誰學橫空出世。陳向東透露，跟誰學在創建6個月的時候A輪融資5000萬美元，這其中有跟誰學員工136人跟投900萬美元，成為目前員工規模最大的認購計劃。“從某種意義上講，其實跟誰學本身就是一個創客項目。我想他們每一個人都是創客，都是合伙人。”

近年來，中國教育界最火爆的兩個主題，一個是在線教育，一個是創客教育。而兩者又不乏共通性——開放與創新。于是，創客教育與在線平臺融合、疊加所產生的能量和發展空間，引起無數人的無限遐想。

創客教育 紅遍中國

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——這是創客以及創客教育在國內一夜流行的最生動寫照。

“創客”一詞源于美國，原指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。在美國，與創客精神結合最緊密的教育理念，就是以創新為內核的STEAM教育。

2013年8月，溫州中學舉辦了國內第一屆中小學STEAM教育創新論壇。去年，溫州設立了50個數字化校區和100個智能教室。溫州在STEAM教育以及創新人才培養方面走在前列，當地媒體報道，溫州的教育經驗甚至引起了韓國媒體的關注。

溫州中學教師，同時也是國內知名創客教育研究學者的謝作如在接受媒體采訪時說，追溯“創客教育”一詞的最初來源，是在2014年深圳制匯節活動中舉辦了關于“創客與教育”的學術論壇，媒體報道、轉載此次活動時，把“創客與教育”中間的“與”字省略了，于是就產生了“創客教育”這個名詞。

按照傅騫、王辭曉在《當創客遇上STEAM教育》一文中所下的定義，創客教育就是為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題而將創客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程。

雖然官方未對創客、創客教育給出明確的定義，但深圳已明確提出要打造國際創客中心。去年高交會期間，深圳市長許勤就強調，將從科技部門、教育部門設立的大學生、中學生創新創業計劃中拿出一部分資金引導大學生、中學生創新創業。

今年6月份，深圳市舉辦首屆學生創客節。啟動儀式上，市教育局局長郭雨蓉表示，為推進創客教育，市教育局將出臺《關于進一步加強中小學生科技創新教育的三年行動計劃》。按照計劃，政府將通過推課改、創特色、建基地、搭平臺、育英才五大行動，推進創客教育與科技創新教育。

線上線下 緊密結合

平臺如何搭建，是影響創客教育成效的核心工程。

毫無疑問，中國的創客教育仍處于起步階段，并且面臨諸多瓶頸。僅以深圳而論，傳統學校受空間、師資和課程等限制，真正開設創客課程并搭建創客空間的少之又少。

去年6月份，深圳中學初中部成立了“星火創客空間”，據稱是深圳首個初中部創客平臺。學校為小創客們提供專用場地，并請物理、化學、勞技等學科的老師參與輔導。但目前“星火創客空間”仍以社團的形式運作，尚未在該校真正形成普及和標準的課程。

深圳第二高級中學校長高玉庫也曾表示，開展創客教育，需要有軟硬兩方面的資源。硬件方面，需要更多空間和機器設施，尤其是空間上，舊學校面臨更多制約；軟件方面，除了創新氛圍的營造，課程的建設等，還希望有更多“創客大咖”到學校來，幫助和輔導學生創客。

跟誰學在線教育平臺創始人、CEO陳向東認為，中國流行的創客教育某種意義上是順應了創客文化的潮流，它對中國教育的一個重要的影響就是，中國教育會變得更加開放，更加包容，更加多元。陳向東說，在推進創客教育的過程當中，有三個方面值得注意：第一，永遠不要扼殺創客教育、創新教育，永遠給予鼓勵和支持；第二，要清醒地認識到可能出現的風險和可能出現的問題；第三，要將真正的國際的優質創客經驗積極地引進，讓全世界都能夠更好地連接。

無縫對接全球各地優質教育資源，這是互聯網的核心價值，也是在線教育平臺的獨特魅力和優勢所在。無論是教育專家、教育者還是學生，都有這樣一個共識：創客教育需要匯聚校內外各方資源，需要有線上線下的聯動。所謂的“搭平臺”，除了社會上、學校里的實體創客空間、實驗室的搭建，無疑還包括另一個重要的陣地——網絡線上平臺。

傅騫、王辭曉在《當創客遇上STEAM教育》一文中指出，中國創客教育存在的問題和困難包括：創客教育缺乏健全的教學設計模式；教育創客人才缺乏；校內創客空間建設有待完善；傳統課堂班額受限；資源不足。而未來的發展方向，除了創客教育的去精英化培養，創客教育課堂班額縮小，認知學徒式培養外，創客教育平臺的多樣化也是重中之重。今后，創客教育將不會局限于課堂或者課外的創客空間，創客空間與創客教育課堂相配合，為學生提供線上線下的資源和服務，學生和教師以及社會上的創客可以進行方便的溝通，為創新想法得以實現提供便利的環境。

華東師大終身教授、教育技術學博導、教育信息化系統工程研究中心主任祝智庭指出，一個開放的創客平臺，要搭建線上線下結合（O2O）的創客空間。線上的創客空間，可以為學習者提供時間、空間、方式三個維度無縫化體驗，可以彌補單一實體空間對學習過程管理支持不足的問題。虛實結合的創客教育空間既是實踐平臺，也是績效管理與評價平臺，同時也是創客學習資源開放共享平臺。

中國城市青少年機器人聯盟秘書長殷世非也指出，線上創客教育可以跨地域，具有成本優勢，資源豐富，這些都是線下不可比擬的。

初期探索 大功未成

但一個無法忽視的現實是，在線平臺開展創客教育有其局限性，而且大多尚處于初期探索階段。

在殷世非看來，創客教育非常重視體驗與實驗，而這正是線上平臺的致命劣勢，所以線上創客教育不可能單獨存在，而必須與線下平臺緊密結合。在美國加州大學伯克利分校讀大三的鄭一溥進一步分析，創客教育有兩大重點，一是動手體驗，一是團隊合作。比較專業的創客項目，對設備的需求以及安全保障要求較高，這是在線教育平臺的天然劣勢。但在線教育平臺是非常好的輔助力量，其優勢就是不受時間和空間的限制。

1994年出生的鄭一溥畢業于深圳中學，曾是第一批代表中國參加美國麻省理工大學發明創新團隊的8名高中生之一，17歲擁有第一個個人專利。今年5月份，鄭一溥發起和主辦了在龍崗舉行的國際“眾創周末”。這場創客盛會吸引國內外逾百個項目，邀請中、美、日、以色列十二位全球頂級科學家、創新教育專家和創客大咖進行分享。

通過中美對比，鄭一溥認為，國內開始重視創客教育，特別是政府和學校大力推動，這是一大好事，但相對美國，確實還處于初步階段。“我有一個感覺，國內開展創客教育的不同主體，有點像各自起爐灶，比較零散。但在國外，創客創新有關的教育或者活動，是匯聚了很多資源一起做，更成體系，效率也更高。”

鄭一溥介紹，創客教育在美國發展較成熟，美國的在線教育平臺已有不少專注于創客創新教育，比如美國頂尖大學的在線課程，這些課程更具系統性和學術性，更多是從創新思維的培養來做。此外還有社會組織或者商業機構建設的在線教育平臺，更專注于某一項技能的培養，比如教人怎么3D打印，如何做一些創客項目，等等。鄭一溥還驚喜地發現，有一個比較知名的在線教育平臺，開展了“創客教育家”的培訓課程，學習者學習一系列線上課程后，可以拿到開展創客教育的資格證。

相比之下，中國尚未形成有影響力的在線創客教育平臺。

胡镕博是深圳中學初中部“星火創客空間”社團的社長。他說，學校創客空間里開展的很多項目所需要的知識和技能，其實已經遠遠超過課本所學。此時，教師的指導是一方面，而更重要的是借助線上平臺的學習。胡镕博說，他是果殼網、萌碼網、bilibili技術區的常客，通過這些網站，他可以看到科普文章和實操視頻，學習編程等等。當然，這些都是單向的知識普及，距離真正的在線交互還很遙遠。

點開跟誰學的網站或者APP，你會被海量的、五花八門的課程所淹沒，從出國考試、K12輔導、大學英語四六級等應試類培訓到鋼琴、聲樂、街舞、繪畫、太極拳、武術等藝術體育類課程，甚至學魔術、學開飛機都能在平臺上找到對應的資深教師。至于與創客教育相關的課程，有針對幼兒園學童的創意、手工，高年級有一些藝術創意、信息技術課程等，但同樣并未形成完整的創客教育板塊。

不管如何，在線創客教育的優勢已得到認可。在當下在線教育與創客教育均蓬勃發展的時代，二者的結合與優勢疊加是遲早的事。

今年7月份下發的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》就指出，要鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索為基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式。

陳向東認為，目前，不僅僅是在政府和相關部門，其實在很多企業特別是創新公司，他們也在實施這樣的創客教育。特別是在當下的O2O場景中。比如，入駐跟誰學平臺的老師到8月底達25萬人左右，“從某種意義上來講，跟誰學為每一位優質的老師提供了一個創業的平臺，我們鼓勵每一個人在這個平臺上創業創新能力的爆發。”

鄭一溥則建議，國內在線創客教育平臺應該多元化發展，不同創建主體的側重點可以不同。比如大學或者大學聯盟建設的在線教育平臺，應該是提供系統的偏理論的創新教育課程，而市場化或者社會機構建設的在線平臺，則可以有自身不同的定位，甚至開設一些技能傳授、創客教師培訓課程等等。另一方面，創客教育更注重團隊合作和互動，所以線上創客教育平臺也應該重視與線下的互動，或者通過項目的形式，打通線上線下，匯聚各方面的資源，真正從更深層次推動創客運動，打造一個立體的創客教育體系。