提升歷史課堂教學有效性的實踐與思考

【摘 要】本文借鑒MS-EEPO有效教育理念、生本教育理念，通過貴港市港南中學“一案三板五段”課堂模式在歷史課堂教學的實踐，闡述在該課堂模式下提升歷史課堂教學有效性的實踐操作，為歷史乃至別的學科課堂教學提升有效性方面提供新的參考。

【關鍵詞】歷史教學 一案三板五段 有效性 實踐 感悟

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0020-02

如今的歷史教師正努力擺脫“教師講，學生聽”的傳統教學模式，教師逐漸“由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者”，“由教材的執行者轉變為課程教學的研究者”，“由知識的傳播者轉變為學習的指導者”等幾個轉變。

但在現實的歷史課堂中低效甚至無效的現象依然存在，主要表現在以下幾個方面。

（一）教師課前準備不充分，對歷史教學目標把握不準，課堂教學重點難點不突出，教學設計與教學方法脫離課堂教學實際，只求熱鬧，不問實效。

（二）課堂組織形式較單一，要么以講授為主，要么運用多媒體輔助過了頭，一節課都在視頻、音頻、屏幕間轉換，要么活動太多，場面熱鬧，實效不強。

（三）教學中未能處理好預設與生成的關系，或是預設太多擠占生成時間，導致課堂缺乏教學機智及藝術性，或是生成過多影響了預設目標的實現，導致課堂的隨意性甚至偏離教學中心。

中學歷史教學作為基礎教育學科，承擔著“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的教學任務，但課時緊，任務重，教學難度比較大。學校為了提升歷史課堂教學的有效性，創設“一案三板五段”課堂模式，有利于鞏固歷史知識、提高分析能力、增強過程體驗、培養學生情操。

一、“一案三板五段”教學模式體現有效教育理念

本文著眼于論述在有限的課時里，借鑒MS—EEPO有效教育的理念，通過“一案三板五段”課堂模式，提升歷史知識教學的有效性。

“一案三板五段”模式是由“一案”、“三板”和“五段”組成，分別是：

“一案”即使用導學案。

“三板”即板書三方面信息。教師在前板寫上三方面信息，一是本節課題；二是本節課型（探究課、練習課、復習課、講評課）；三是本節各小組的得分情況。

“五段”即完成一節探究課的五個環節。

第一段“復習舊知”，即簡單復習學過的內容，可以是口頭或書面形式，起到承上啟下作用，該環節約3分鐘。

第二段“解讀目標”，即老師對導學案中的“學習目標”解讀，明確本節重難點，特別是指出跟高考的關系。該環節約2分鐘。

第三段“自助學習”，即組織學生利用導學案進行學習，包括獨學、對學、組學，要求學生識記本節的基礎知識。該環節約15分鐘。

第四段“群學突破”，即展示探究成果。主要是通過學生展示，即由各小組把答案寫到本組展板上。該環節約15分鐘。

第五段“達標測評”，目的是鞏固本節課所學重要知識點，該環節約5分鐘。

MS—EEPO有效教育理念認為：要想讓學生掌握關鍵知識點，以“情景故事為主的教學方式一般需要對關鍵項強化3至5次，以做中學為主的教學方式一般5至7次，多要素為主的教學方式一般需要對關鍵項強化9至12次，死記硬背為主的教學教法一般需要對關鍵項強化17至25次”。“教學活動中動靜轉換的生理心理時間不是40至45分鐘，而是7至13分鐘。教師在備課中每7至13分鐘原則上需要安排1次動中學的時間。其中，動態中學習的時間一般占靜態學習時間的10%至30%”，“動靜轉換不是目的，目的是恢復學生學習的精力和體力”。

在“一案三板五段”模式下，學生在獨學、對學、組學中分別可以得到一次強化關鍵知識的機會。在群學環節，由于一個班往往分成6至9個組，每個組都安排有利用關鍵知識的探究題，點評時就相當于強化1次，這樣強化了6至9次。“達標檢測”環節，其實是把關鍵知識點化為選擇題，根據題量的多少（一般有5道題），也相當于強化相應次數。加上下一節課的“復習舊知環節”，關鍵歷史知識點可以在幾種學習狀態下靈活轉換，強化了15至18次。

所以，“一案三板五段”課堂模式在很大程度上體現了MS-EEPO有效教育的基本理念。

二、“一案三板五段”在歷史課堂教學的實施策略

（一）歷史課堂教學的“一案”

第一步，科組長開學時把備課任務及備課內容分配給本基組每一位老師，每位成員均承擔一定的備課任務，即為主備人；第二步，主備人提前一個星期把自己編制出來的導學案初稿打印給本基組每一位老師，各位老師可以在初稿上寫意見或建議；第三步，各基組定一個時間、地點，由主備人說課，各基組成員根據預先看過的初稿提出自己的看法，特別是大家意見不統一之處要進行協調好；第四步，主備人根據集中討論的結果，修改導學案，形成定稿，交文印室印發，保證學生人手一份。

以往老師寫的教案只是老師自己了解而已，學生不太清楚一節課自己具體要做什么。導學案是師生一節課教學活動的劇本，不僅是老師知道流程，學生也了解具體操作過程，這樣就避免了空洞性。

如北師大版歷史必修1第11課《新中國的民主政治制度》的導學案設計提綱如下：

【課標要求】……

【學習目標】……

【學習重難點】……

【知識梳理】……

1.中華人民共和國的誕生……

2.全國人民代表大會制度的建立……

3.共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的形成……

4.民族區域自治制度的創建和發展……

【合作探究一】1912年中華民國建立和1949年中華人民共和國成立的區別是什么？

【合作探究二】人民代表大會制度與人民代表大會有什么區別？

【合作探究三】簡要說明處理好民族關系的積極意義。

【達標檢測】（設計5道選擇題）

（二）歷史課堂教學的“三板”

我們知道，課題是一節課的標桿，有了它就相當于有了方向目標；課型的標注避免了老師在課堂上隨心所欲地發揮，使其有側重地開展教學活動；展現學生較在意的小組得分，可以提高課堂的趣味性和競爭性，在一定程度上培養了學生的團隊精神。

如上北師大版必修1第15課時，老師在前板上寫出課題“第15課《改革開放后的外交新局面》”，另起一行寫課型“探究課”。至于各小組得分情況可另外在墻上掛一塊小板，寫上小組名稱、打分項目（如復習、獨學、群學、點評、檢測等環節）。

（三）歷史課堂教學的“五段”

第一段“復習舊知”，一般老師設兩三個小問題，各小組把答案寫到本組展板上，實時打分，并引出新課的學習內容。

如北師大版必修2第2課《精耕細作的傳統農業》，可以設計三個小問題：（1）井田制出現于哪個朝代？（2）我國封建土地所有制開始于何時？結束于何時？（3）農民與奴隸有何區別？

第（3）個問題就具有承上啟下作用，點燃了學生的熱情。這樣，“通過精彩的導入設計引起學生的注意，喚起他們對新的學習活動的興趣和參與熱情，激發其學習的積極性”。

第二段“解讀目標”，需要老師博覽群書，多接觸一些高考試題，以駕馭本環節課。

如上北師大版必修2第1課，除提一下導學案中的“學習目標”外，可以指出2007年高考廣東題、2009年高考遼寧題、2010年高考浙江題等都有本節內容，這樣學生懂得本節內容的重要性，在思想上重視，在心理上期待。

第三段“自助學習”，基礎知識梳理，最好以填空題的形式讓學生填寫重要的關鍵詞，約15個。此時老師巡堂，督促學生，提高效率。當學生基本完成時，老師提醒學生對導學案中的探究題進行討論并形成文字。此時老師要善于發現討論中存在的問題，并及時指導。

第四段“群學突破”，老師要提醒學生注意板書的版面、字體、速度等。接著，老師安排別組進行評判，其他小組可以進行補充、質疑，老師認為必要時可快速補充。老師還要牽頭確定各組本環節得分，吩咐相關人員記錄清楚，以備評價小組使用。

如上面提到的北師大版歷史必修1第11課《新中國的民主政治制度》，可叫小組派代表來抽簽確定主要討論的題目，迅速把答案寫到展板上，由全班對各組的答案進行評判、打分。歷史學科的育人功能，或者說“情感態度價值觀”目標，可以從設計的探究題（最好具有開放性）討論中達成，如本節里“合作探究一”可以讓學生懂得中國共產黨領導中國革命取得勝利的必然性，“合作探究三”可以讓學生懂得各族人民之間要互相尊重。這樣，“以課堂教學為主渠道，融德育工作于教育教學全過程”，發揮歷史學科的育人功能。

第五段“達標測評”，一般設計選擇題，各組經過討論后，迅速把答案寫到展板上。老師公布正確答案后，各組知道相應分數。老師根據對錯情況，有選擇地講評，或叫某個小組代表發言。

以上是完成一節探究課的流程，如果是其他課型，在五個教學環節中可以靈活處理，不必一一俱全。

三、實踐思考

“一案三板五段”課堂模式，促進了歷史教學的有效性提升，達到MS—EEPO有效教育的要求。“在發展學生史學素養的視域中，史實教學是出發點，也是歷史課堂的重要內容之一”。歷史學科教學的“知識與能力”目標實現了。

這種課堂模式體現了“學生為主體，教師為主導”的“生本教育”理念，在具體的歷史教學各環節中體現了“動靜轉換”。學生對關鍵知識點的記憶比較牢固，在學習中有深刻的體驗，歷史學科教學的“過程與方法”目標實現了。

這種課堂模式下，通過探究題的開放性討論、交流，促進學生思想道德水平的提高，歷史學科教學的“情感態度與價值觀”目標實現了。

各種課堂模式都會有自己的優點，也會存在一定的缺點，但是彼此之間并不對立，相反，互相之間可以取長補短，起到“異曲同工”之妙，使教育教學質量不斷得到提高。我們的歷史課堂模式借鑒了廣東的生本教育、MS-EEPO有效教育、河北鷹城一中的“一案三型四步”，根據自己的特點選擇適合自己的模式。

總之，學校現行的歷史課堂模式不僅是適合歷史科，也適合其他學科的教學，值得大力推廣。

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（責編 盧建龍）