高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的探索

【摘 要】在新標(biāo)準(zhǔn)背景下，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要在高中地理教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開展合作學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試建立以學(xué)習(xí)小組為依托的合作學(xué)習(xí)模式，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，已初見成效。本中對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中地理 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0028-02

2012年廣西全面推行普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，普通高中新課標(biāo)改革中明確提出，要在教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，筆記結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小組學(xué)習(xí)的方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初步探索。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，是組織合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)小組既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，又能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在小組協(xié)作中開展合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，是一件費(fèi)時(shí)耗力的長(zhǎng)期工作。筆者最初嘗試小組分組時(shí)，由于沒有遵循科學(xué)的指導(dǎo)，分組隨意，分組后學(xué)生活動(dòng)的熱情并不高，學(xué)習(xí)效率反而降低了。

經(jīng)過不斷地摸索，筆者在總結(jié)過去教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，初步形成了一套培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的一般方法。

（一）分組的原則

學(xué)習(xí)小組的分組，筆者按照的是“組間均質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。所謂“組間均質(zhì)”是指各小組間的總體水平要相當(dāng)，避免學(xué)習(xí)小組間因差距大，造成組間的不公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)要兼顧成員的語(yǔ)言表達(dá)能力和活動(dòng)組織協(xié)調(diào)能力。“組內(nèi)異質(zhì)”則是指，小組成員間要體現(xiàn)差異性，一個(gè)小組內(nèi)既要有績(jī)優(yōu)生，也要有后進(jìn)生，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。同時(shí)，小組的劃分除了要考慮學(xué)習(xí)能力外，還要兼顧性別比例、性格特點(diǎn)等影響因素。

筆者最初選小組長(zhǎng)時(shí)，只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏全面綜合的考察。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)人際協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)的小組學(xué)習(xí)效率高；而一些只注重學(xué)習(xí)能力的組長(zhǎng)，號(hào)召力差，組織渙散，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，組長(zhǎng)被迫承擔(dān)起所有的工作。以上實(shí)踐證明，小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)，是建立學(xué)習(xí)小組的重要因素。所以筆者定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們管理小組。例如，如何化解小組成員間的矛盾，并鼓勵(lì)先進(jìn)小組帶動(dòng)后進(jìn)小組，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。一段時(shí)間下來，組長(zhǎng)的管理能力顯著提高，小組的凝聚力也提升了，小組活動(dòng)能高效地開展起來。

（二）學(xué)習(xí)小組的規(guī)模與分工

確定學(xué)習(xí)小組規(guī)模時(shí)，筆者曾嘗試過8人小組、6人小組和4人小組等多種方案。但在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)8人小組和6人小組的活動(dòng)經(jīng)常難以正常組織，原因是內(nèi)部分工不明，遇到任務(wù)相互推諉，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)困難。最終，筆者選擇了4人小組的分組方式。4人小組，規(guī)模適中，任務(wù)分工可明確到人，避免了之前的相互推諉等弊端；同時(shí)也減輕了組長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了小組長(zhǎng)的工作積極性，提高了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)小組的具體分工，筆者目前的做法是。小組設(shè)一名組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，向教師（筆者）反饋小組情況；其他三人明確分工，如有人負(fù)責(zé)成果展示工作，有人負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果，并實(shí)行定期輪崗，培養(yǎng)成員扮演不同角色的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)小組的考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

筆者針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況，采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在課改專家指導(dǎo)下，編制小組學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，對(duì)小組進(jìn)行定期考核。在考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，將獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而表現(xiàn)有欠缺的小組，教師要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，幫助其發(fā)展。

此外，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如何獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生也是一門學(xué)問。筆者曾嘗試，用傳統(tǒng)的獎(jiǎng)狀、圓珠筆等獎(jiǎng)品來鼓勵(lì)學(xué)生。但效果并不理想，部分學(xué)生根本不買賬。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，筆者了解到，學(xué)生們更親睞筆記本、演算本等實(shí)用的獎(jiǎng)品。調(diào)整了獎(jiǎng)品的種類后，學(xué)生的積極性明顯提高。在同事的啟發(fā)下，筆者大膽嘗試將考核評(píng)價(jià)改為積分制，積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組，可用積分兌換免作業(yè)卡，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這類做法受到了廣大學(xué)生的歡迎，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

二、探索高效課堂的教學(xué)模式

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，筆者摸索出“小組預(yù)習(xí)一小組活動(dòng)一結(jié)果反饋一課后反思”的教學(xué)模式。以高一地理必修一中《氣旋與反氣旋》這一節(jié)的教學(xué)為例。筆者的具體做法如下。

（一）課前小組預(yù)習(xí)

本節(jié)是高一地理必修一中的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。經(jīng)過課前的學(xué)情調(diào)查，筆者了解到學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)本課的核心知識(shí)——?dú)庑头礆庑臍鈮悍植肌饬鬟\(yùn)動(dòng)方向，氣旋和反氣旋對(duì)天氣的影響等，都缺乏足夠了解。針對(duì)這個(gè)情況，筆者編制學(xué)案，向小組安排預(yù)習(xí)任務(wù)，做好課前的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)案在“小組預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，它可幫助學(xué)生，有針對(duì)性的解決學(xué)情調(diào)查中反映的問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在本節(jié)課中，筆者編制的學(xué)案，主要幫助學(xué)生掌握氣旋和反氣旋氣壓分布、掌握兩者的氣流運(yùn)動(dòng)方向，理解氣旋和反氣旋對(duì)天氣的影響，理解臺(tái)風(fēng)過境前、過境時(shí)、過境后天氣的變化情況。

（二）小組活動(dòng)

經(jīng)過第一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，學(xué)生已對(duì)本課的四個(gè)核心概念有所了解。在此基礎(chǔ)上，筆者安排以下兩個(gè)探究環(huán)節(jié)，一是結(jié)合已掌握的知識(shí)，經(jīng)小組討論，選出代表，向全班展示本小組在學(xué)案畫圖題中的答案；二是通過小組合作的方式，完成學(xué)案中“氣旋與反氣旋”的對(duì)比表格，并選三個(gè)小組上前交流與展示成果。

小組合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的主體始終是學(xué)生，教師只是進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師將不會(huì)如傳統(tǒng)教學(xué)那樣處于支配地位，將是引路人和指導(dǎo)者的身份。課堂教學(xué)也擺脫了以往的由教師到學(xué)生間的單向信息聯(lián)系，變?yōu)閹熒?dòng)與生生互動(dòng)交融的多維度的聯(lián)系 。

（三）結(jié)果反饋

針對(duì)第二個(gè)環(huán)節(jié)展示的結(jié)果，筆者組織沒有參加展示的小組，交流各自的看法，查缺補(bǔ)漏，作出評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)小組的結(jié)論與答案并不追求唯一性，允許學(xué)生得出不同甚至存在部分錯(cuò)誤的結(jié)論。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和評(píng)價(jià)，為學(xué)生發(fā)揮自身潛能提供平臺(tái)。

（四）課后反思

小組合作學(xué)習(xí)并不局限于課堂教學(xué)活動(dòng)。課后，筆者定期抽選部分小組成員，充分了解他們對(duì)小組活動(dòng)的看法，認(rèn)真聽取其對(duì)上一節(jié)課的建議。在匯總這些建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單位課改專家的指導(dǎo)，編制有針對(duì)性的檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

這種有針對(duì)性的考核，不僅僅是簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，而是要幫助學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；還有助于教師了解學(xué)生情況，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

從目前的實(shí)踐情況來看，上述的教學(xué)模式，已初見成效，生生互動(dòng)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的合作效率與團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯增強(qiáng)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。但筆者的教學(xué)模式，依然存在很多有待完善之處，如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多局限在小組內(nèi)，小組間缺乏有效合作；部分小組的預(yù)習(xí)情況不理想，小組長(zhǎng)包干所有學(xué)習(xí)任務(wù)，成員沒有成長(zhǎng)；目前的模式中，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，不能全面反映學(xué)生的進(jìn)步情況，需要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，反映不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在今后的教學(xué)中，筆者將針對(duì)以上不足之處，進(jìn)一步完善，走出符合本地本校學(xué)情的合作學(xué)習(xí)之路。

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[3]陳其峰.新課程高中地理高效課堂的構(gòu)建研究[J]，教師，2014（15）

【基金項(xiàng)目】本文系2013年廣西防城港市市級(jí)課題《探究式學(xué)習(xí)的案例研究》（課題編號(hào)FJ2013B001）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】陳家勝（1978- ），男，漢族，廣西桂平市人，本科，現(xiàn)為廣西防城港市高級(jí)中學(xué)團(tuán)委書記，中教一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。