中職德育課堂生活化教學設計探究

【摘 要】以《職業道德與法律》（廣西版）第三課“播種道德，收獲幸福”為例，對德育課堂生活化教學進行設計。

【關鍵詞】中職 德育 生活化教學 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0061-02

當前，新一輪中職德育課改已進入實施階段。新教材德育改革要求德育教師在教學中進行生活化的教學。教學生活化是指將社會生活貫穿于教學的每一環節之中，師生在教學活動中由社會生活案例導入課題，運用生活事例理解知識，并運用所學知識解決生活實際問題的過程。中職德育課程教學要順應新課程改革目標，將課堂作為聯結學校和社會生活的平臺，讓學生在德育課堂教學中能夠感受生活、學會生活，從而認識社會、適應社會、融入社會。同時通過生活情景、生活實踐、生活榜樣、生活作業的教學設計，達到提高學生對德育課的興趣、德育教學中的主動參與、健全道德人格、感悟人生的目的。本文以《職業道德與法律》（廣西版）第一單元第三課“播種道德，收獲幸福”為例，對德育課生活化教學進行嘗試。以下從五個方面來解說設計思路。

一、教學設計依據

本設計是依據教材、教學目標及教學重難點來進行設計的，具體如下：

1.教材分析。“播種道德，收獲幸福”是《職業道德與法律》（廣西版）第三課第二框題“有德福常伴”中的第二個課題，該課題是緊接“道德造就人生”闡述道德對人生的巨大作用后，進一步闡明道德與幸福的關系，因此學好本課題有助于學生理解幸福的真諦，樹立正確幸福觀。

2.教學目標及教學重難點。（1）教學目標。根據教材、大綱，結合學情，確立本課三維教學目標，即知識目標：認識幸福，理解幸福的真諦；掌握道德與幸福的關系。能力目標：在現實生活中，能夠分辨遵守道德和不守道德的行為，自覺遵從道德的要求，不斷地提升自己的道德修養、踐行道德規范，提升收獲幸福能力。情感態度價值觀目標：理解幸福的真諦，樹立正確的幸福觀，懂得真正的幸福是個人幸福與社會幸福的統一；引導學生領悟只有不斷提升自己的道德修養、踐行道德規范，才能得到至上快樂與幸福。（2）教學重難點。根據教學目標，確定教學重點為道德與幸福的關系。依據為《職業道德與法律》的課程目標是通過教育使學生成為一個有道德的人和遵紀守法的人。本課題是在前面學習完道德相關知識后，進一步認識幸福，領悟道德與幸福的關系，促使學生明白只有不斷提升自己的道德修養、踐行道德規范，才能得到至上快樂與幸福。教學難點為認識幸福，理解幸福的真諦。依據為中職一年級的學生由于年少缺乏生活閱歷，對幸福的理解會較多地停留在物質享受和自己的個人幸福上，通過遵循感性—理性再回歸感性到升華，引導學生獲得理性認識，即真正的幸福是個人幸福與社會幸福的統一。

二、教學策略選擇與設計

1.學情分析。學習對象是中職一年級的學生，他們已經具有一定的感悟生活和識別的能力，但對文化課不重視，缺乏學習興趣。通過前面的學習，他們對道德有了一定的認知，但在什么是幸福及道德與幸福的關系問題上，還比較模糊，缺乏系統的理解。通過自主學習、參與小組討論活動、情景模擬、角色扮演等形式，學生認識幸福，理解幸福的真諦和掌握道德與幸福的關系，提升學習興趣，激發學習熱情。教師在此過程中起著引導和啟發的作用，引導學生領悟只有不斷提升自己的道德修養、踐行道德規范，才能得到至上快樂與幸福。

2.教法與學法。在教法上主要采用案例法、角色扮演法、合作討論法、分析法等方法。在學法指導上主要引導學生通過分析、探索、質疑和實踐進行自主學習，同時又通過與同學競爭、合作、辯論和角色扮演進行協作學習。

三、教學過程

1.前期準備。利用預備鈴響至正式上課前3分鐘把全班學生平均分成五個小分隊，以8名同學為一隊，全班分為5隊。桌子拼在一起擺成5小分隊。選好隊長和起好隊名，選好表演演員和計分員，向學生講清小分隊討論的規則和獎勵。此處設計意圖是：采用小分隊互動式探究法，目的是增進學生的團隊合作精神和競爭意識。

2.導入新課，創設情境，激發興趣。利用多媒體播放視頻：中央電臺街頭采訪節目“你幸福嗎”，提出一個問題：你幸福嗎？設計意圖是：提出生活案例，創設學生思考和感悟的情境，激發學習興趣，引出課題。

3.新課教學。本節課的主要知識點有兩個，即認識幸福，道德與幸福的關系。第一個知識點主要是通過學生在學校學習和生活經歷的真實生活例子來創設情景，提出問題，引導學生通過看、思考、討論來認識幸福。此環節，筆者設計了兩個步驟，引導學生逐層深入地探究。

步驟一：

（1）引導學生分小組討論什么是幸福。

（2）通過雷鋒、康德等名人對幸福的看法，讓學生對什么是幸福及幸福和道德的關系有一個宏觀的認識。

（3）通過解讀生活中一個商人的真實善舉，讓學生對什么是幸福及幸福和道德的關系有初步具體的認識。

（4）通過三幅學生自開學以來所經歷的照片：新生軍訓獲獎合影；按學校6S管理來搞內務獲得文明宿舍的合影；經典朗誦獲得一等獎的合影，讓學生通過共同回憶從入學到現在所付出的努力和收獲的幸福這些真實的生活經歷，引導學生感悟幸福是善的主觀體驗，善的實現即幸福的實現；道德是使人獲得幸福的源泉，真正的幸福是—個人幸福與社會幸福的統一，從而理解幸福的真諦和掌握道德與幸福的關系，樹立正確的幸福觀。

步驟二：

（1）通過一個生活場景對學生進行道德測試：暴風雨之夜 ，你開著車經過一個路邊候車室，你看到那里有三個人：一個醫生（你的恩人）、一個老人（病得快要死了）、一個女人（你的情人），你的車只能再坐一個人，你怎么辦？引導學生思考自己是不是一個有道德的人，從而領悟應該如何踐行道德規范，才能收獲幸福。

（2）五個學生表演三個場景。場景一：學生甲撿到學生乙的飯卡歸還并得到乙的感謝和物質獎勵——一顆糖。場景二：學生丙在公車上給老人讓座得到老人的感謝和物質獎勵——一個2元紅包。場景三：學生丁和戊為了獲得班規里規定的“做好事可以加操行分”，在馬路強行扶老奶奶過馬路。然后分組討論：哪種行為才是真正的播種道德，收獲幸福的行為。通過以生活場景模擬方式來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；引導學生識別真道德和假道德，激發學生的學習興趣，讓學生想學、樂學、會學，達到優化教學的效果。

4.課堂總結。引導學生歸納總結本節課所學知識，使學生對本節課所學到的知識得到再一次強化，從而加深印象，形成知識體系。

5.課后拓展。給學生布置課后拓展實訓的任務：你打算如何踐行道德收獲幸福？引導學生通過自己動手，動腦去思考如何踐行道德，提高學生的生活實踐能力；學生通過生活實踐和生活作業，強化做一個有道德的人，實現德育課生活化且服務于生活的功能目標。

四、學習評價設計

本課的評價方式有：課堂提問，填寫評價表，學生自主測試等。通過多種評價方式使學生了解自己的學習情況，培養學生自我評價、自我總結的能力。同時，對學生學習過程的反饋，從課前到課后，評價系統貫穿教學始終；師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據，同時保障生活化教學。

五、教學反思

1.本課打破傳統，采用分小分隊教學模式，以教師為指導，以學生為主體，以創新為主線，將視頻、生活案例、小品表演等時代元素引入課堂，是一次新的教學活動探究嘗試。

2.充分利用了現代信息技術如PPT、視頻、MP3等，給學生視覺和聽覺上的震撼，體現了德育課生活化、與時俱進的特點，讓中職德育課堂教學真正煥發生機與活力。

3.充分結合授課班級的經歷和學校6S管理的實際，體現德育課生活化且服務于學校的功能。

4.師生共同表演生活場景，激發學生的學習積極性，增進師生情感，體現了教與學的互動。

5.本課使用的《職業道德與法律》是新版，該版本與舊版不一樣，在編寫該教學設計時，只是根據自己的教學經驗積累、生活體會、學校實際及授課班級的情況來設計，因此可能不夠科學和完善。此外，道德和幸福都是很宏觀的話題，40分鐘很難窮盡。

總之，本課在課堂教學中重視學生主體地位，通過生活中的實例引導學生領悟：加強道德修養不是為了別人，而是為了自己；遵守道德不僅是自己的義務，而且是自己的素質展示，更是自己的價值實現。同時，關注學生生活經驗，引導學生關注社會現實生活，讓學生學有所用；回歸學生生活，讓學生學以致用，有效地實施中職德育課程教學生活化， 實現德育課生活化且服務于生活的功能目標。

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[4]鄭實.生活.回歸教學的本質——構建生活化的政治課堂[J].文教資料，2006（15）

【作者簡介】陳有紅（1977- ），女，廣西陸川人，南寧市第六職業技術學校教師，中學一級教師，國家心理咨詢師二級，研究方向：思想政治教育、心理咨詢。

（責編 蘇 洋）