高中語文口語表達訓練的八種策略

【摘 要】文章從八個方面探討高中語言口語表達訓練的方法，開展合作探究與點評展示，讓學生當小老師，在課外閱讀中穿插口語訓練，利用講述、課前三分鐘演講、辯論賽、干部競選演講、朗讀培養學生的口頭表達能力。

【關鍵詞】高中語文 合作探究 點評展示 課外閱讀 講述 演講 朗讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0070-02

聽、說、讀、寫是語文教學必須培養的四大能力，但在平時的高中語文教學中，為了趕教學進度或為了追求成績，很多教師忽略了“說”的能力，即口頭表達訓練的培養，這是教學的一個大敗筆；新課程標準提出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”如今，良好的口才已成為一個人走向成功的重要條件，古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師。”口頭表達的優劣無論是對學生的學習，還是對未來的工作都有著重要影響，所以在平時的語文教學中，我們更應該認真落實學生的口語表達訓練。

如何在高中語文教學中提高學生的口語表達能力呢？以八年高中語文教學之經驗，筆者認為從以下八個方面培養學生的口語表達能力，可以取得顯著的效果。筆者一直這么做，故而筆者所教的學生的口語表達能力都明顯高于其他學生。

一、開展合作探究與點評展示，培養學生口頭表達能力

學校進行自主高效課堂教學已有四年多時間，利用自主高效課堂教學環節訓練學生口語表達是很有效的途徑之一。學校自主高效課堂教學的操作環節是：課前預習檢查及反饋——學習目標展示——自主學習——合作探究——口頭展示——點評質疑。日常的教學中，筆者利用課堂操作環節合作探究、口頭展示和點評質疑來訓練學生的口語表達。學生在自主學習的基礎上產生的疑惑問題，通過小組合作學習解決問題。接下來組代表上臺展示答案，別的小組成員進行點評、質疑及補充。自主高效課堂的這三個環節很好地訓練了學生的口語表達能力，因為在這三個課堂教學環節中每一個同學都參與其中進行討論。如口頭展示不是固定哪一位同學，每個小組每一位同學都有機會上臺。口頭展示完之后，到點評環節。點評的同學先明確答案正確或是錯誤，然后說出自己的理由。在這個過程中，別的同學可以提出質疑或補充。這幾年過來學校一直堅持推行自主高效課堂教學，不管是培養學生自主學習能力，還是培養學生的口語表達能力，效果非常明顯，與歷屆相比，2012屆2013屆考上大學的畢業生，在大學里面選上學生干部的人數明顯增加，有的還當上了學生會主席。這得益于學校推行自主高效課堂教學，它培養了學生的自主能力及口語表達能力。

二、讓學生當小老師培養學生的口頭表達能力

有些教師認為讓學生當小老師，那還用教師做什么？其實是老師的傳統教學觀念在作怪，說句真心話，有時候學生上課比老師還高效，不管在高三還是在高一高二，筆者一個學期安排30節課左右讓學生上臺講課，學生上課課題不限，可以是必修課的內容，也可以是選修課的內容，可以是寫作課，也可以是講評試卷課。筆者的做法是，提前三天左右讓學生備課，課前筆者指導學生怎樣備課、怎樣上課。學生上課時，筆者跟其他學生一樣拿著筆記、坐在教室里聽課。筆者覺得讓學生當小老師，不僅培養和提高學生的膽識和能力，而且培養了學生的口語表達等多方面的能力。在課堂上，根據中學生的特點，有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動，評選出交際中的“鐵齒銅牙”小老師，等等，通過各種途徑讓學生有機會當小老師。如上《面朝大海春暖花開》《公輸》《荷塘月色》等篇目時，為了上好課，學生可以根據課本內容編排課本劇，由學生自己確定劇目，安排角色，從服裝設計、舞臺編排到臺詞訓練都由學生自己準備和實施。這個過程中本身就是一個口語訓練的實踐過程，在不知不覺中培養和提高了學生的交際、口語表達、審美鑒賞、觀察想象、組織管理能力，挖掘學生的潛能。

三、在課外閱讀中注重穿插口語訓練，培養學生的口頭表達能力

從高一開始，筆者都會安排學生海量閱讀，一周安排閱讀課外書籍，要求一個學期課外閱讀要達到一定的數量。筆者定好中學生課外閱讀目錄，由學生去圖書館借或上網買，閱讀時間安排在閱讀課、晚自習語文課及課余時間。要求學生做讀書筆記，老師不定期地檢查學生的讀書筆記，一個月開展一次課外閱讀交流會。閱讀交流會上學生可以暢所欲言，談談自己的收獲等。常言道，“熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，因此，學了王維的贈別詩《送元二使安西》，就讓學生再去背王羲之的《蘭亭集序》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《逢入京使》等。在背誦方面，當學生積累了一定數量的課外篇目后，適時舉辦朗誦會和作品鑒賞會，以此訓練學生的朗讀技巧，或訓練學生文字表達能力，把詩歌改寫成散文、課本劇等，把提高口頭表達能力與書面表達能力相結合，共同提高。給優秀者予適當的書籍獎勵。有時為了更好檢查學生的閱讀情況，還會針對某一本書開讀者座談會，讓學生盡情發言，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三，學生不但品讀了作品，而且還會更深入地研究作品，引導學生更好地閱讀。除了老師提供的讀書目錄外，還讓他去收集自己最心愛的作品，在班里進行朗誦或交流。高中三年下來，學生的口語表達能力得到了明顯提高，可以這樣說，大部分學生都能成為小的評論家。

四、通過講述培養學生的口頭表達能力

課堂教學中，筆者讓學生復述課文故事梗概及圖片內容，并要求學生編寫提綱、概括段意、列小標題等來梳理文章的內容，訓練表達能力。平時要求學生把前一天發生的事情，記錄下來，在課堂上講出來，不一定要長篇大論，有時三兩句就可以。要求他們能圍繞一個中心，一個主題來敘事、抒情、議論就行。有時筆者針對當下一些熱門話題，讓學生圍繞這個話題，即興演講；有時筆者讓學生自擬話題，開展討論、演講。這些話題內容豐富多彩，有針對追星現象的，有談代溝的，有說國外當下發生的戰事的，有講冬季學校用水緊張問題的，可謂五花八門。課后讓學生把在課堂上的口述內容以書面的形式記錄下來，把口頭作文與書面作文結合起來，更好地訓練了學生的口頭表達能力。

五、利用課前三分鐘演講培養學生口頭表達能力

課前三分鐘演講對于培養學生口語表達能力來說特別重要，筆者是這樣要求的，每個星期一、三、五的語文課課前三分鐘進行課前演講，主題由學習委員定，學生提前一天準備，文字可長可短，不拘形式，讓學生脫稿上臺演講，由學習委員及小組組長打分，半個學期做一個總結，獎勵演講分數高的同學。高一第一個學期，部分學生上臺演講還有點害怕，結結巴巴的，但高一的第二個學期之后，大部分學生能夠自信地上臺即興演講。課前三分鐘演講有效地提高了學生的口語表達能力。

六、利用辯論賽培養學生口頭表達能力

筆者覺得要培養良好的口才，提高學生的應變能力，較好的途徑之一是開展辯論賽，對所教的年級，筆者每學期開展三次左右的辯論賽。有時在本班進行辯論，有時是班與班之間進行辯論。主題由筆者來確定，如本學期進行的四場辯論賽——《高中生帶手機之我見》《高中生能否戀愛》《生命的價值》《校園安全》。校園開展的辯論賽非常有意義，因為辯論可以“明是非，審治亂，明同異，察名實，處利害，決嫌疑”。

七、通過班干部競選培養學生口頭表達能力

學校進行自主高效課堂教學后，班干不像以前那樣整個學期就是那幾個人。一個月要換一次班干，你喜歡哪個職位，就競選哪個職位。班干競選時要進行競選演講，由幾個同學打分，分數高的就能夠獲勝。在競選班干的過程，無形之中鍛煉了學生的口語表達能力。

八、利用朗讀培養口頭表達能力

語文課朗讀這一環節是不能少的，每上一課我都要設置朗讀環節，具體操作是學生范讀，聽視頻范讀、學生范讀、教師范讀。筆者覺得長期朗讀對學生口語表達能力的提高有明顯的幫助。

這幾年過來，筆者按照以上的八個方面，認真地落實口語表達訓練，學生的口才比以前有了明顯的提高。

（責編 盧建龍）