高中化學實驗教學的改進策略

【摘 要】從四個方面，探討高中化學實驗教學的改進策略。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 改進策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0071-01

新課改下的高中化學教學，需要突破傳統應試教育思維的限制，轉變過去以演示為主的實驗教學方式，在實驗課堂上給學生更多互動合作和親自實踐的機會，有效培養學生的動手實踐能力和化學知識應用能力，激發學生對化學科學的求知欲和探究欲。對此，本文從四個方面探討高中化學實驗教學的改進策略。

一、提高化學實驗教學的趣味性

在傳統的高中化學實驗教學課堂上，化學實驗教學主要是以演示性的實驗教學為主，學生處于被動學習的位置，這會讓學生覺得化學實驗課堂枯燥乏味，很難長時間保持對化學學習的興趣和熱情。對此，在化學實驗課堂上，教師要想有效集中學生的注意力，增強學生在實驗課堂上的積極性和主動性，就必須增強實驗教學過程的趣味性，利用學生的好奇心提高學習動力。例如，在講述碘可用淀粉檢驗這一特性的實驗教學時，如果只是單純地進行演示性教學，學生的認識一般只停留在感性和表面上。這時，教師不妨帶領學生一起做“米湯作畫”的小魔術，即先在白紙上用米湯作畫并晾干，這時白紙上什么也看不到，但是隨后加熱碘液，當蒸發出的碘遇到米湯的主要成分淀粉時，用米湯所作之畫就會顯現出來。同時，教師還可以引入一些歷史故事或諜戰劇中傳遞情報的情境，讓學生充分感受化學學科的趣味性和價值，激發學生對化學實驗的學習興趣。

二、實現化學實驗教學的生活化

化學課程作為一門與現實生活聯系十分緊密的科學，如果教師能夠加強化學實驗教學的生活化設計，不僅可以讓學生充分認識到化學科學的價值，還能夠降低學生學習化學實驗的心理障礙，激發學生對化學實驗的求知欲和探究欲。因此，在課堂教學環節中，教師應有意識地將生活化教學策略貫徹于化學實驗教學中，通過引入生活中的化學現象與事件，拓寬學生在化學實驗課堂上的探究空間。例如，在濃硫酸的脫水性實驗中，教師可以對教學中的實驗流程進行生活化的“改進”，引導學生自制一些試驗器械，如用廢棄的塑料瓶、玻璃瓶和輸液管來代替原有的實驗器材。這些“生活小實驗”不僅能讓學生“邊做邊學”，最大限度地發揮學生的創造性和主體性，還可以培養學生的環保意識，可謂一舉多得。

三、堅持實驗教學流程的綠色化

知識來源于生活，又應用于生活，基于高中化學實驗教學的實踐性、應用性等主要特征，以及在培養學生實踐創新能力方面的重要職能，教師在實驗課堂上不僅要保證學生的“主人翁”地位，促進學生化學科學思維能力和創新思維能力的發展，還有要意識地培養學生的節約意識、環保意識等素質，促進學生綜合素質的協調化發展。例如，在銅與濃、稀硝酸的反應性質實驗中，不可避免地會產生碳氧化合物等有害氣體，形成對大氣環境和人體健康的損害，此時，教師可以改進實驗流程和實驗方法，在實驗器皿中加入少量的氫氧化鈉溶液，這樣就可以避免有害氣體的任意排放。

四、打破化學實驗教學的時空限制

傳統的化學實驗教學主要是在教室或化學實驗室中進行，所以容易受到時空條件的限制，進而影響到教學效率。多媒體教學手段的出現，為教師提供了更為有力的實驗教學工具。教師可以充分利用PPT、flash動畫、影視資料等方式對化學實驗的內容和流程進行仿真化的演示，也可以將實驗指導材料上傳到網絡，讓學生在課下自主實驗，這樣，可以對很多危險性、污染性的化學實驗進行安全性、環保性處理，能夠實現很好的實驗教學效果。

總之，隨著高中化學教學改革的不斷深入，高中化學實驗教學質量也需要實現相應的進步與提高，這就需要教師積極轉變傳統實驗教學觀念，轉變傳統以單向演示實驗為主的教學方式，在化學實驗課堂上多給學生動手、動腦的空間，提高化學實驗教學過程的趣味性、實踐性、綠色化，對學生的實驗過程進行更好的引導，加快學生化學科學思維能力的形成，提高高中化學教學質量。

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（責編 蘇 洋）