中職Photoshop項目教學法初探

【摘 要】當前，中職學校在Photoshop的圖像處理課程教學中，不論是教育模式抑或考評辦法，都是沿襲傳統的模式。依照目前中職學校在Photoshop教學中存留的疑難問題，探討項目教學法在中職學校Photoshop教學中的應用。

【關鍵詞】中職 Photoshop 項目教學法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0075-02

Photoshop圖像處理技術已經日趨成熟，所以它不但是廣告設計、MAYA課程、電腦應用、電腦美術設計等專業的必修課，而且對其他有關專業來說也是選修課中的熱門課程。通過學習這一課程，學生可以領會用Photoshop來修繕相片，進行廣告設計，學習視覺識別課程，改修網絡圖片等；培育學生的創造力以及審美情趣；同時，培育學生按時完成作品的時間概念以及協同合作精神，為未來的平面設計工作鋪平道路。但是，怎樣讓學生用項目教學法的理論去完成Photoshop課程，并設計出匠心獨運的作品呢？這是實踐中Photoshop圖像處理課程教學的一個重點。筆者探討在中職Photoshop教學中應用項目教學法，力圖提升Photoshop圖像處理教程的教學質量。

一、Photoshop教學的狀況

當前，中職學校在Photoshop圖像處置課程的教學中，不論是教學模式抑或考評方法都比較落后。從教學方法來說，還是采取以往的硬性灌輸模式，老師在教學中傳授指令、工具的具體應用方法，再舉出例子，課余時間才讓學生去依照例子進行實踐。如此，就形成了老師講、學生聽的較為呆板的教學模式，學生的學習熱情不高。長此下去，只會扼殺學生的創造力以及邏輯思考能力，難以培育出出色的平面設計人才。從考評方法來說，依然沿用筆試與上機考試結合的方法。這類方法最大的不足之處就是未能全方位考查學生的能力。所以，為了培育出色的平面設計師，可在Photoshop教學中應用項目教學法。

二、中職Photoshop項目教學法的實施策略

項目教學法是指將課程知識點這個整體細分為幾個獨立的模塊，并將每一獨立模塊當成一個獨立的教學項目開展教學。它采取理論聯系實際的方法，讓學生真切地感受到實操的樂趣；與此同時，學生的創造能力以及動手技能都會變強。因此，在Photoshop教程中應用項目教學法是科學而且合理的。

在Photoshop圖像處置教學中運用項目教學法，大概有以下幾個流程：項目預備、項目實現、項目的檢測考評。每一流程具體如下：

1.項目預備。項目對整體的項目教學法有著關鍵的影響，項目挑選將左右最后的教學成果。所以，老師在挑選項目時應謹慎，并且不斷權衡利弊，將所要講述的理論知識與基本常識隱藏在一個或若干個項目中，讓學生通過對項目的研究學到Photoshop知識并完成實操作業。

由于項目是項目教學法的中心，老師在挑選項目時應關注：（1）目標性。即項目要盡量包括教材指定的知識理論。（2）啟迪性。即項目在教學中應引導學生的思維，啟迪學生，讓學生對遭遇到的難題進行判別、推導并化解。（3）實操性。即項目要具備可操作性，教學和作業完結后，要真正做到學以致用。如此，才能點燃學生的學習熱情，達成教學目標。

2.項目實現。在Photoshop項目教學法中，通常采取項目解析和項目闡釋兩類方法。項目解析，一般是針對某類常規的項目，老師和學生共同對項目實施解析和探討，之后讓學生獨立想出解決的對策；項目闡釋是指應深入淺出地對項目進行闡釋，讓學生對項目實施模擬或拓展。例如，制造日常用的飲水機。首先，老師應對飲水機實施整體解析，解析實例中飲水機的明顯特點以及理論知識，而學生在老師的誘導下應該闡述在制造飲水機時要用到Photoshop中的哪種用具，并闡明有關的處置效果，等等；之后讓學生分組探討，并給出修正預案；最終，老師應激勵學生，發揮學生的創造力，讓學生進行實操。

3.檢測考評。要了解學生對項目的掌握狀況，檢測考評是最直接的方法。考評時，應融合自我評價、互相評價、老師評價的意見綜合考慮。老師應激勵學生積極、客觀地對自身的學習結果進行評判；而互相評價，可以讓學生正視自身的不足，取長補短；老師評價可以運用回饋的成績來了解學生對Photoshop項目學習法的掌握狀況，并明確學生的實際能力，并為下堂Photoshop課程的教學做好準備。自我評價、互相評價、老師評價三位一體的評價模式可以用來測算出學生的最終考評成績。

4.示例解析。以制作明信片為示例進行說明，先闡述流程。

學生已經擁有的知識水準：熟稔利用鉛筆、畫筆等常規的圖形繪制用具，能夠利用圖層特點并運用濾鏡。

項目教學法必須學會的內容：繪制明信片內容以及其周邊花紋。

教學目的：誘導學生通過團隊協作來達成設計目的，利用Photoshop做好設計工作。

5.教學流程：（1）理解和熟知項目需求，對實操版塊以及具象化的實操流程了然于胸。（2）將學生分為兩個小組，第一組繪制明信片；第二組設計明信片的整體效果。老師在學生中逡巡檢查實際操作狀況并適當給予意見，通過有目的性的引導和教學，學生在探討問題的過程中會對所學技能印象更為深刻。（3）學生通過探討和老師的引導，可以熟稔應用Photoshop，創設出有特色的、推陳出新的作品，并符合Photoshop教程的需求，這也是Photoshop項目教學法教學的初衷和關鍵點。在實操中，每位學生對基礎理論的了解、自身的實操特色等狀況都能夠如實回饋給老師，特別是學生有別于他人的協同處置問題的能力將得到有效回饋。

全部教學流程都是為了滿足項目需求而創設的，如此可以構建學生自身的知識系統，讓學生充分感受到學習Photoshop的樂趣，并拓寬學生的思維，培育其創造能力。

三、Photoshop項目教學法的實施功效

1.從學生的視角來說，Photoshop項目教學法運用了海量的、經典的教學項目，使學生的眼界和信息儲蓄量得到拓展，綜合能力顯著提升，讓學生深入掌握基本理論，對設計難題的解決也起到了實質性的幫助作用，提升了學生的整體素養。

2.從老師的視角來說，老師對項目的細致挑選與編排，使教材內容更為豐滿，也構建了一套理論與實際相連的教學模式，這類教學模式具備啟迪性，并能在學生間形成頭腦風暴，其效果遠比傳統教學模式更好。

四、項目教學法實行后的反思

由于項目教學法對老師、學生、項目自身以及它類的教學環境的需求較為迫切，所以在項目教學法實行的過程中會遭遇一部分難題，這需要教育工作者引起重視并加以解決。

第一，項目教學法的初衷是為了彰顯Photoshop課程的利用價值。老師在挑選作品時，應找到有運用價值的作品，比如生活中常規的海報設計、報刊雜志廣告設計、數碼照片處置、商用平臺制作、企業畫冊制作、建筑特效圖的后續處置，等等。這是因為，新奇的項目內容是項目的關鍵，它能引燃學生學習Photoshop的熱情，并引導學生設計出優秀的作品。

第二，按照項目教學法，研發項目化課本。不論是傳統教學抑或項目教學，課本都是引導老師教學行為的“先驅”。然而項目化教學課本與以往任何的課本都有區別，項目化課本的內容要融合中職學校、專業以及學生的情況進行編纂。項目化課本以項目為孤立的板塊，偏重于項目目的的實現以及實操預案的實現和引導，等等。

綜上所述，在Photoshop教程中應用項目教學法，能夠促成學生進步，改變以往枯燥乏味的Photoshop教學模式，讓學生牢靠掌握Photoshop技能的同時，可以學以致用。與此同時，也能夠實時更新老師的教學理念，并持續改善教學手段。

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（責編 江月陽）