情境模擬在中職幼兒衛生保健教學中的應用

【摘 要】針對當前中職學前教育專業學生的特點以及長期以來中職學校對中職幼師生培養方向的偏差，聯系實際生活創設情境，利用情境模擬教學鍛煉學生的臨場應變、實景操作的能力，活躍教學氣氛，增強教學的感染力，提高理論課堂教學效能。

【關鍵詞】情境模擬 教學 幼兒衛生保健

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0078-02

中職學校學前教育專業學生（簡稱中職幼師生，下同）畢業后，就業方向主要是幼兒園教師。由于現階段幼兒教育師資貧缺，因此中職幼師生就業前景好，畢業即可上崗，但是由于適應期短、缺少應有的培訓環節，加上長期以來，中職學校教育只偏重于專業技能的學習而忽略了學生教育技能的培養，多數存在教育能力差，難以勝任當前的工作崗位。針對當前中職幼師生存在的問題，必須要求學校通過各種方式培養學生的教育教學技能，采取有效的教育教學方法，提高中職幼師生的綜合素質，適應現代學前教育的需要。

一、現階段中職幼師生的特點

中職學前教育專業學生活潑開朗、善于模仿、表現欲強、好動懶思考、基礎差，學習態度不夠認真，偏重于操作技能的訓練，缺乏學習理論知識的興趣。作為專業理論課的教師，必須摒棄傳統“灌輸式”的教學模式，采用恰當的教學策略來調動學生學習的興趣和主動性，引領學生積極思考，提高教學的有效性。幼兒衛生保健教學中的“情境教學”教學效果較好，能激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性和學習效率。

二、情境教學在幼兒衛生保健教學中的作用

情景教學法是根據教材特點、教學目的和教學內容將教學過程設置在一個特定的、模擬的場景中，通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，增強了教學的感染力。

中職幼兒衛生保健的教學目標是讓學生具備一定的專業知識，掌握相當的職前技能。它與音樂、舞蹈、美術、鋼琴等技能技巧課不同，主要是通過學習幼兒各大系統特點及相應的衛生保健措施，幼兒生長發育的規律與教育，學習如何對幼兒進行健康評價等系列專業知識，讓學生對幼兒園的各項衛生保健制度、幼兒日常生活的各環節中的衛生要求、環境創設等有更明確的了解和認識，為將來的幼教工作打下堅實的基礎。而課文枯燥無味，學生缺乏應有的學習興趣。教師在教學中，應堅持理論聯系實際，采用多種途徑創設教學情境，激發學生學習的興趣和主動性、探究性、創造性、貫穿實踐性，培養學生的能力，加強技能技巧的訓練，加深學生對所學知識的理解和掌握。

三、情境教學在中職幼兒衛生保健課程教學中的運用

在教學中，根據中職生的年齡特點和心理特征，設置恰當的情境，引發學生的情感和興趣。一年級的中職生心理發展的基本特征是半幼稚、半成熟、逐漸走向成熟。這一時期，認知能力，特別是觀察力、注意力和思維水平都有很大的發展和提高。為了調動學生學習積極性和主動性，提高教學的有效性，在幼兒衛生保健教學中，筆者通過下面幾種方式創設教學情境。

（一）創設仿真型教學情境，提高課堂有效性

對于危險的、不容易或不適宜接觸的教學內容，可以創設仿真情境，讓學生通過扮演角色或通過游戲、討論等形式主動參與，親身體會，加深對理論知識的理解。

在課堂教學中，通過創設仿真教學情境，引導學生模擬相應的角色進行表演，讓學生進入角色，獲得一定的態度體驗，從而能在愉快的心境中保持旺盛的學習興趣，并從中受到啟迪與教育。如本課程中第四章幼兒常見疾病及其預防，內容是預防常見病，兒童常見的傳染病與非傳染病等，如果一味地按照書本內容講述，枯燥乏味，學生也缺乏情境體驗，就會厭學，教學效果就不會理想。例如：由腸道病毒引起的傳染病——手足口病疾病的病因、癥狀、護理、預防等內容，筆者讓學生分別擔任“醫生”“病人”“家長”三個角色，以角色扮演的形式表演出來，病人和家長描述癥狀，醫生進行診斷，并告知家長護理和預防的相關事宜，家長和病人配合醫生進行治療。課堂氣氛活躍，全班學生積極主動參與，把書本中的理論知識具體形象化，給學生留下深刻的印象。又如在意外事故的預防和急救教學中，關于溺水的處理，筆者把學生帶到實訓室，利用模型讓學生進行心肺復蘇術練習，讓學生掌握人工呼吸和心臟按壓技術。學生在角色扮演中記住了知識點，掌握了學習的內容，達到了事半功倍、兩全其美的效果。幼兒教育專業的學生自我表現欲強，活躍，通過表演使自己的表現欲得到釋放，在同伴的熱烈的掌聲中體驗成功的喜悅、滿足等情感，觀看表演的學生在笑聲中放松身心，興趣勃勃的參與到教學活動中，感受學習的快樂。同時，通過參與和體驗，學生的主體作用得到充分發揮，積極主動地參與到課堂教學中。

（二）創設問題型教學情境，激發學生思維的積極性

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，如：在幼兒衛生保健第五章幼兒意外事故的預防和急救教學中，教師提出“幼兒出鼻血了怎么辦？”問題，在學生回答“抬起頭往后仰，用冷水拍額頭”的基礎上不斷追問“抬起頭往后仰，冷水拍額頭，就能止住血了嗎？你贊同這個處理方法嗎？為什么？”這個追問顯然與學生原有的認知發生了沖突，學生開始反思，思考之余突然悟到了什么，便從另一個角度分析，從而找出解決的辦法。教師的問題促使學生原有認知和思維習慣受到了沖擊，在思維碰撞中構建新的知識經驗。因此，教師提出恰到好處的問題，創設問題教學情境，激發學生的發散性思維與創新意識，使學生思維始終處在活躍狀態，從而有效攝取知識。

（三）緊密聯系實際創設情境，提高理論聯系實際的有效性

理論知識來源于對實際生活的總結，但它又運用于實際生活。只有把理論用到實際生活中，并充分發揮理論指導實踐的作用，理論才是有效的。如在學習第七章《幼兒園的衛生保健制度》中有關“晨檢”內容時，書上只有幾句話：晨檢就是早晨入園時，對幼兒進行健康情況的觀察和檢查，是幼兒園衛生保健工作的一個重要環節。晨檢的內容包括：一問（在家飲食、睡眠、排便等生活情況，有無不適）；二摸（摸額頭，體溫是否正常，是否發燒，摸頸部淋巴結及腮腺有無腫大）；三看（幼兒的臉色、皮膚和精神狀況有無異常）；四查（是否攜帶了不安全的物品）。晨檢的目的在于防止幼兒將傳染病及危險物品帶入園所，晨檢是幼兒園一項不可或缺的保健措施。要做好這一項工作，單靠課堂上理論講述收效不大。一名合格的幼兒教師，在短短的兩三分鐘內做好晨檢工作必須要有很多的技巧。為了讓學生盡快掌握技巧，筆者讓學生扮演幼兒園老師、幼兒和家長，模擬晨檢場景，對學生進行指導和訓練。通過模擬練習，學生對晨檢知識理解更透徹，也能更好的把理論知識運用于實際工作中，為以后的幼兒教育工作積累經驗，更快地適應崗位工作。

（四）以真實案例創設情境，提高理論課堂的時效性

真實的案例發生在我們的身邊，創設這種案例，學生討論的時候語言表達也更流暢，也更愿意表達自己的觀點，同時也體現了教師的與時俱進。在幼兒衛生保健第七章幼兒園的衛生保健制度教學中，講到幼兒一日生活制度的內容及要求時，為了讓理論更容易理解，筆者播放了筆者之前到幼兒園見習時拍的一段老師組織幼兒就餐的視頻，從進餐前老師指導值日生工作，組織幼兒洗手，聽輕音樂，進餐中提醒幼兒進餐的習慣，到進餐后的擦嘴、漱口、收拾碗筷等環節的視頻，通過觀看，學生對進餐各個環節的衛生要求的理解更直觀形象，記憶更深刻，對幼兒教師的工作理解更透徹，為以后的工作打下良好的基礎。在幼兒衛生保健中講述幼兒膳食這一知識點，單純講述會讓學生覺得與自己無關，不感興趣，只是死記硬背知識點。為了提高學生的學習興趣，掌握這個知識點，并能夠擬定科學的幼兒食譜，良好的飲食習慣。筆者采用了“大頭娃娃事件十年追訪——多少孩童留下病根”視頻資料，課堂氣氛一下子活躍起來，學生的積極性充分調動，全部都加入了討論的行列。學生通過案例分析，聯系實際生活，筆者再順勢拋出這樣的問題：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食輔食是什么，小組討論，設計一份冬季的營養全面的幼兒食譜。學生討論非常熱烈，從自己的實際出發，又考慮到色香味，更有許多同學開始設計健康養生的食譜。學生進入創設的情境后能夠主動思考，積極開拓思維，掌握設計幼兒食譜的原則和依據。

經過幾年的探索，在中職學前教育專業幼兒衛生保健教學中運用情境教學法進行教學，通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。此外，在運用時要注意：對情境的創設不能陷入誤區，不能為情境而情境。教學情境的創設要根據教材特點和教學目的要求來定，具有典型性、生活化、實踐性、啟發性，要能讓學生主動參與，才能達到激發學生的學習興趣，提高課堂教學效能。

總之，在當前形勢下，培養中職幼師生學習興趣，尤其是幼兒教育專業理論課的學習興趣，激發求知欲，對完成教學任務，提高教學有效性至關重要。情境教學不管是理論教學還是實踐教育，都有許多探索和改進的地方，我們將不斷深入研究，探索新的方法，調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，使幼教理論課真正成為深受幼師學生歡迎的課程，真真正正成為幼兒教育的指南。

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【作者簡介】謝連英，廣西貴港市職業教育中心講師。研究方向：學前教育理論和教學法。

（責編 羅汝君）