課堂點(diǎn)評(píng)的多樣性

【摘 要】有效的課堂點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)課堂教學(xué)健康、持續(xù)發(fā)展，為此既要做到點(diǎn)評(píng)對(duì)象多樣性，又要注意點(diǎn)評(píng)方式的多樣性。

【關(guān)鍵詞】課堂點(diǎn)評(píng) 點(diǎn)評(píng)對(duì)象 點(diǎn)評(píng)方式 多樣性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0081-02

課堂點(diǎn)評(píng)是指在課堂教學(xué)過程中，點(diǎn)評(píng)者對(duì)被點(diǎn)評(píng)者的言語和行為做出一種即時(shí)性評(píng)定，是一種信息反饋形式。課堂點(diǎn)評(píng)在課堂教學(xué)中起著重要的作用，有效的課堂點(diǎn)評(píng)將促進(jìn)課堂教學(xué)健康、持續(xù)發(fā)展。那么，課堂點(diǎn)評(píng)怎樣做到多樣性呢？

一、點(diǎn)評(píng)對(duì)象的多樣性

根據(jù)點(diǎn)評(píng)對(duì)象差異性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，因人而異、量體裁衣做出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知層次等不同，導(dǎo)致他們考慮問題方式、理解問題深度也不同，因此教師應(yīng)從不同層面、不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)指導(dǎo)、激勵(lì)、教育，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短向著全面發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生過多的表揚(yáng)會(huì)掩蓋他們的問題和缺點(diǎn)，只需對(duì)他們點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、拍拍肩，甚至提出更高的要求和希望，就能達(dá)到效果。例如，我們班的班長(zhǎng)是語文學(xué)習(xí)的尖子生，平時(shí)難的問題大多都是他回答，對(duì)于他的點(diǎn)評(píng)，老師贊許的微笑、滿意的大拇指就可以了。這種贊許不僅讓學(xué)生心里充滿自信，而且也不至于學(xué)生驕傲自滿。對(duì)中等生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的成績(jī)和閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诒３肿孕判牡那疤嵯拢膭?lì)他們克服缺點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)一般，回答問題也不是很積極，在一次語文課上，有一個(gè)比較難的文言文翻譯，他不僅意思譯得到位而且用詞也很準(zhǔn)確，讓筆者感到吃驚。筆者馬上毫不吝嗇地表揚(yáng)說：“你回答得真好，翻譯得很準(zhǔn)確，可以再大聲地把你說的譯文說一遍給其他同學(xué)聽嗎？”同學(xué)們聽后都鼓起掌來。在熱烈的掌聲中，這位同學(xué)歡喜地坐了下來，在以后的課堂中，他經(jīng)常積極地發(fā)言。在老師真誠鼓勵(lì)中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要以寬容和愛心鼓勵(lì)他們，尋找他們身上學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此來激發(fā)他們的進(jìn)取心。這樣因不同學(xué)生，點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)不一樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思索、進(jìn)取的積極性，獲得更好的教學(xué)效果。例如，有一位同學(xué)基礎(chǔ)不是很好，又比較膽怯，老師叫他起來讀書，她臉紅了半天才站起來，讀書的時(shí)候聲音很小，同學(xué)們都笑了，但老師卻沒笑。相反，老師以熱情的口吻說：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)真的是進(jìn)步了，為什么這么說呢，有兩點(diǎn)，一是她有膽量站起來讀書，二是她能夠流利的讀完，如果下次讀書的時(shí)候聲音更大點(diǎn)，那就更完美了。”一番熱情點(diǎn)評(píng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生自信心，也告訴了她學(xué)習(xí)的辦法。

二、點(diǎn)評(píng)方式的多樣性

由于點(diǎn)評(píng)對(duì)象的不同，在點(diǎn)評(píng)的方式上應(yīng)打破以往師評(píng)生的方式，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多樣性點(diǎn)評(píng)。

（一）自我點(diǎn)評(píng)。積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我點(diǎn)評(píng)，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的行為不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思意識(shí)、自我診斷自我矯正習(xí)慣，不斷自我完善自我成長(zhǎng)。教師可以根據(jù)美國心理學(xué)家布魯姆對(duì)認(rèn)知的分類，從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合等方面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將知識(shí)點(diǎn)與目標(biāo)得分率制成簡(jiǎn)易圖表，讓學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)自我點(diǎn)評(píng)，就可以一目了然地知道自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足。老師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)在與外在之分，把它細(xì)化，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)功課是否有信心、對(duì)學(xué)科是否有興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)等方面制成表格，讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)。定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動(dòng)情況做測(cè)評(píng)記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評(píng)，給予月評(píng)價(jià)。表格形式要簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生使用。通過該表的使用，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所了解，并能對(duì)自己不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。同時(shí)，教師通過學(xué)生的自評(píng)，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

（二）生生互評(píng)。采用生生互評(píng)的意義在于促使學(xué)生在思想上碰撞，在情感的交流中形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，又可以提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者在班里搞了一個(gè)朗誦比賽，經(jīng)過兩輪的評(píng)選，最終有三個(gè)選手進(jìn)入決賽，朗讀的是王蒙《善良》，組織學(xué)生互評(píng)，筆者把全班分成三個(gè)點(diǎn)評(píng)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)代表宣讀點(diǎn)評(píng)的結(jié)果。三個(gè)選手讀完以后，第一組的點(diǎn)評(píng)是：冠軍是第三個(gè)同學(xué)，原因是第一個(gè)同學(xué)發(fā)音正確，吐字正確，聲音洪亮，但是語調(diào)缺乏輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，沒有情感的變化；第二個(gè)同學(xué)讀的節(jié)奏很好，抑揚(yáng)頓挫，但是卷舌音發(fā)得不準(zhǔn)確；第三個(gè)同學(xué)讀得最好。第二組的點(diǎn)評(píng)是：第一個(gè)同學(xué)在情感高亢的部分表達(dá)得很好，但是在情感低緩的部分沒有表達(dá)出來，下次在情感低緩的部分可以讀得輕一點(diǎn)慢一點(diǎn)；第二個(gè)同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)普通話的練習(xí)；冠軍是第三個(gè)同學(xué)。第三組的點(diǎn)評(píng)是：第一個(gè)同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)情感的表達(dá)；第二個(gè)同學(xué)加強(qiáng)鼻音以及平翹舌音練習(xí)；第三個(gè)同學(xué)發(fā)音準(zhǔn)確，語速恰當(dāng)表達(dá)出文章的思想情感，加強(qiáng)停頓氣息的控制那就更好了。這樣的同學(xué)互評(píng)既能發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，又能找出自己的不足，提高他們自主意識(shí)、朗讀水平和自學(xué)能力。

（三）師生互評(píng)。有一位教師在教莫言《賣白菜》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生朗讀，在朗讀的過程中出現(xiàn)了一些問題，但是老師卻不急著點(diǎn)評(píng)，而是說“大家讀的還不錯(cuò)，老師也讀一讀，你們也給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”。于是學(xué)生都聚精會(huì)神地聽，積極主動(dòng)地參與到課堂中來，認(rèn)真地評(píng)。老師再請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。第一位學(xué)生說：我覺得老師讀得聲情并茂，讓我們有一種身臨其境的感覺，讀得非常好。第二位學(xué)生說：我覺得老師讀出了作者文字中所包含的情感。第三位同學(xué)說：我覺得老師朗讀時(shí)發(fā)音正確，語速恰當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，非常有節(jié)奏感。對(duì)于這三位同學(xué)，這位老師也給予了點(diǎn)評(píng)。他說，第一位同學(xué)是從朗讀整體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，第二位同學(xué)是從朗讀的情感表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這三位同學(xué)是從朗讀的技巧上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)別人的過程中，讓他們注意到別人身上的長(zhǎng)處發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后閱讀過程中就能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處改掉自己不足。教師點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生掌握以后回答問題時(shí)應(yīng)注意既有觀點(diǎn)又有理由。這樣互評(píng)大大提高了課堂效率。又如，一位教師在上課之前叫學(xué)生說說上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)得怎么樣，自我評(píng)價(jià)一下，并且根據(jù)上次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容出一些題目，在復(fù)習(xí)生字詞的時(shí)候，還故意請(qǐng)學(xué)生也出一些字詞來考考老師，看看老師掌握得怎樣，老師還故意出錯(cuò)，讓學(xué)生也來點(diǎn)評(píng)一下，學(xué)生興趣盎然。在不斷地糾錯(cuò)、改錯(cuò)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解越來越深刻，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。

多樣式的課堂點(diǎn)評(píng)，有利于營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)課堂教學(xué)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭山鴻.語文教師課堂點(diǎn)評(píng)四法[J].語文教學(xué)與研究，2006（4）

[2]朱益群.教師課堂點(diǎn)評(píng)方法淺談[J].語文教學(xué)通訊，2006（12）

[3]段淑蓮.讓學(xué)生在課堂教學(xué)中唱主角[J].青海教育，2008（1）

[4]潘淑俠.語文課堂點(diǎn)評(píng)存在的問題[J].語文教學(xué)與研究，2007（8）

【作者簡(jiǎn)介】陳瑞清（1985- ），女，湖北黃岡人，北海市衛(wèi)生學(xué)校教師，初級(jí)職稱。