一位普通高中生物教師對高效課堂的反思

【摘 要】高效課堂是所有課堂追求的永恒目標。2012年廣西實施普通高中新課標改革以來，各種各樣的課堂都以高效課堂自居。面對這些令人眼花繚亂的高效課堂，筆者產生很多疑惑，例如，高效的教學設計等于高效的課堂效果嗎？高效課堂的評價標準就是解題能力嗎？筆者結合自身開展小組活動的教學經驗，對高效課堂提出一些看法。

【關鍵詞】高效課堂 評價標準 學習小組 教學反思

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0083-02

筆者是一位普通的高中生物教師，從事高中生物教學工作已有八年。在八年的時間中，筆者參與和觀摩學習的各級各類公開課不計其數。這些課堂在教學形式上多種多樣，學生的活動也五花八門。“高效課堂”像一個時髦的標簽，被貼在了各種各樣的課堂上，筆者看得多了，心中難免會對“高效課堂”有一些疑問。

一、筆者的幾點疑問

（一）高效的教學設計等于高效的課堂效果嗎？

筆者看到的大多數公開課，都經過精心設計，教學的環節緊密相扣，教學的方法更是精彩紛呈。課堂的氣氛十分熱烈。但熱鬧背后，是學生的一次又一次的“配合”，設計的活動越多，學生的配合就越多。一節課下來很多學生身心疲憊，不少學生感概，這種跟在教師后面搞配合真累啊！筆者曾經調查過部分參加過公開課的同學，調查的問題是“你愿意每一節課都像公開課一樣上嗎？”很多學生的答案是不愿意。試問，這類課堂是高效嗎？

眾所周知，教學設計需要建立在充分了解學情的基礎上，但實際操作中很多老師單純依賴教學經驗，很少對學情進行親自調查。這樣的教學設計不管有多精彩，如果不符合學生的實際情況，就可能超越學生的接受能力。例如，用一個很少參與小組活動的班級來上公開課，無論教師如何組織活動，也難以構建高效課堂。顯而易見，在這些臨時“誕生”的小組中，學生缺乏合作學習的經驗，又沒有明確的分工，缺乏教師的足夠指導，一些學生怕出錯，不敢參與活動。個別積極分子就順勢主導了活動，這樣的小組活動違背了“面向全體同學”的初衷，課堂徹底淪為少數學生表演的舞臺。

課堂活動的設計要考慮學生的實際接受能力，更要考慮活動給學生帶來什么樣的身心體驗。很多活動看起來很有趣，卻不利于提高學生思維能力。例如，筆者曾經觀摩過一節市級公開課，執教教師要求學生搶答題目。這個環節設計的初衷是檢驗課堂教學效果，實際情況卻是大部分學生還沒有反應過來，個別的幾個學生就搶答了所有的問題。沒有經過嚴謹思考得出的答案，恐怕也很難反映出學生的真實能力。試問，這樣的課堂是高效嗎？

（二）高效課堂的評價標準就是解題能力嗎？

在公開課評課環節，教師經常討論一個核心的問題，“這節課的教學效果怎么樣”。一些教師認為，只要是課堂上的題目學生會做了，就可以認為這節課達到教學目標了，就是一節高效的課堂了；另一些教師認為，課堂氣氛活躍，活動多，學生參與度高，這樣的課堂就算是高效了。而實際的情況是，大多數聽課教師坐在教室的后面，看到的只是學生的后腦勺，即使看得到他們的課堂表現，也聽不清學生的討論。學生在討論中遇到什么問題？他們又是怎么解決的？討論的時間夠用嗎？最后得出正確的答案了嗎？像這類真正能體現活動實效性的問題，坐在教室后面的教師很難知道答案。

作為一個鮮活的生命個體，若無法正確回答課堂問題，他就沒有收獲嗎？假如一節課中，某個學生感覺到身心愉悅，感受到了學科的魅力，陶冶了情操，這算不算高效課堂呢？高效的標準是不是只有一個？這個標準對每個人都適用嗎？

（三）使用高效的教學模式就是高效的課堂嗎？

如今高效課堂的理念日漸成熟，全國有很多成功的教學模式值得我們學習。但任何模式都有適用范圍，都需要以一定的學情為基礎。任課教師要根據實際情況靈活運用。筆者近年來看到的新課標改革展示課，大多采用了探究學習、合作學習等先進的教學方式。探究活動都搞得轟轟烈烈，熱鬧非凡。筆者留心了一下這些探究活動的時間，大多不超過3分鐘，甚至有1分鐘的。筆者作為一名一線教師，清楚地明白，部分基礎差的學生在1分鐘內很可能連題目都沒有看懂，又如何探究呢？在1分鐘內，不僅要求學生要看懂題目，而且還要跟小組成員討論，交流答案，這個難度一般人能做得到嗎？個別課堂上類似的探究活動有三四個那么多。這些活動都能完成嗎？完成的效果怎么樣？筆者不禁心生疑慮。

二、筆者對高效課堂的一些反思

（一）高效的課堂需要精心的設計，但一切教學設計的根本出發點應該是學生

毋庸置疑，學生是課堂的主體，教學設計應該從學生的實際情況出發。能提高學生認知能力的課堂才是高效的，能促進學生人格發展的課堂也是高效的。那些讓學生感到身心疲憊，甚至感到厭煩的教學活動，需要教師認真地反思、改進。如何設計有實效性的課堂，筆者認為，首先，要解決的問題就是，怎樣讓學生更輕松地突破教學重點、難點。具體的方法，就是將教學難點知識探究化，即探究活動設計問題化，探究問題梯度化。設計的問題要在學生認知能力的“最近發展區”內，并給予充足的探究時間，并且要求教師的指導要及時、到位。其次，就是抓好學習小組的建設，學習小組是高效課堂的一般組織形式。學習小組的建設并不能一蹴而就，小組內部要有分工和合作，要有明確的考核與獎勵機制，這些都需要教師長期的培養。小組建設好了，才會提高學習活動的效率，高效的課堂效果也就不難追求了！

（二）高效課堂的評價標準不是唯一的，應該是多維度，因人而異的

課堂評價的標準很多，評價對象不同會得出不同的答案。但無論是誰來評價，要以學生自身能力是否得到提升為基本標準。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。因此，高效課堂應致力于培養學生的學科素養和思維方式，致力于陶冶學生的情操，培養學生對生活的熱忱。不單純以分數論輸贏。多樣化的評價標準更符合學生的身心發展規律。學生間存在個體差異，對課堂評價不能千篇一律，要體現出個體差異。

（三）高效課堂要遵循一定的教學模式，更要緊密結合學情

面對各種高效課堂理論，筆者認為，一線教師既不應覺得高不可攀，也不應將其視為包治課堂百病的良藥。比如，筆者在學習相關理論的基礎上，結合學情，在課改區專家的指導下，摸索探究教學的方法，利用不同形式構建高效課堂。例如，筆者在高三一輪復習中，課題《減數分裂》復習的方法是，把復習的難點——減數分裂中染色體的行為和數目的變化，變成有梯度的三個問題。學生以小組為單位，以探究的方式，實現對教學難點的突破。等等，針對不同的內容，根據學生實際掌握知識的基礎，選擇恰當的教學模式，緊密學情，開展教學，這樣才能讓課堂變得高效。

【作者簡介】孫 蕾（1982- ），女，漢族，碩士研究生，中教一級，籍貫：黑龍江省齊齊哈爾市，現就職于防城港市高級中學，研究方向：高中生物教學。陸曾昕（1990- ） ，男，瑤族，本科，中教二級，現就職于防城港市高級中學，研究方向：高中教育科研。

（責編 盧建龍）