運用學生生活經驗提升地理課堂效益

【摘 要】在地理課堂教學中充分利用學生生活經驗，對構建開放而有活力的地理課堂，對提高學生的地理科學素養都大有裨益。本文試通過一些具體的教學實例來探討，將學生生活經驗引入地理課堂教學的有益效果。

【關鍵詞】生活經驗 地理教學課堂效益

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0086-02

學生生活經驗是指學生在生活中通過親身經歷、體驗而獲得的對事物的認識和反映，它是個體立足于客觀世界，建立在感官知覺上的對事物的認識和反映，是人類和個體認識成果的積累。這種生活經驗有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的生活經驗。從學生生活經驗對地理學習的影響來看，大致可以分為兩個大的方面：①學生對社會、生活、現象、文化氛圍的感性認識；②學生已有的學科基礎——學科知識經驗。

陶行知先生提出：“用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”杜威也曾提出：“從兒童的觀點來看，學校的最大浪費是由于兒童完全不能把在校外獲得的經驗完整地、自由地在校內利用；同時另一方面，他在日常生活中又不能應用在學校學習的東西。”建構主義的學習理論認為，學習不僅包括結構性知識，而且包括背景、經驗，學習者總是以其自身的經驗來理解和建構新的知識或信息。可見，古今中外不管什么流派的教育家，都強調教育必須要和學生生活經驗相聯系。地理是研究人類賴以生存和發展的地理環境及人地關系的學科，而人是生活在一定的自然環境和人文環境之中的，地理與人們的日常生活密切相關。將學生生活經驗引入到地理課堂教學是地理學科性質的必然選擇。

《高中地理課程標準》指出：“學習對生活有用的地理。”這就明確了地理課程改革的理念即要讓地理教學源于生活，反映生活，并服務于生活，讓學生學習對生活有用的地理知識；也表明高中階段的地理課程要從“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。筆者在日常教學中，嘗試著把教材與學生生活經驗結合起來，尋找地理知識在生活中的原型，用地理知識演繹生活現象，取得了良好的效果。

一、生活經驗的“活”，有利于激發學生的學習興趣

教學內容以何種方式呈現給學生，是影響課堂教學有效性的重要因素，因為它直接影響到學生對學習內容的興趣和熱情。生活經驗與學生距離貼近，極易激發他們的好奇心和求知欲，使其產生強烈的探究欲。如果教師對學生的生活經驗比較了解，對教學內容比較熟悉，并能巧妙地將兩者聯系起來，會使學生感覺到地理就在身邊，地理是鮮活有趣的。

例如：生活中，學生對天氣預報很熟悉（在校門口有一塊大的天氣預報電子屏，進進出出都可以看到，很容易引起學生的無意注意）。教師提問：“今天的天氣？”，學生回答。教師再問：“最高氣溫出現在什么時間？”，學生很容易錯認為是12點左右。教師再給出正確答案，從而引出對“大氣受熱過程”的教學，這樣很容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。

又如：中國新聞網4月6日報道“美國海岸警衛隊于當地時間5日把一艘因2011年3月11日日本宮城大地震和海嘯漂流至美國阿拉斯加的日本漁船成功擊沉。這艘被形容為‘鬼船’的日本漁船，原本停泊在日本青森縣海港，在去年3月的大地震后被海嘯卷走，在海上漂流長達一年之久，它竟然橫渡太平洋，漂流到北美洲附近的海域。上個月加拿大方面首先發現該船的蹤跡。美國媒體估計，去年的日本地震及海嘯造成約500萬噸海上垃圾，而今年以來已有大批海嘯垃圾抵達阿拉斯加海岸。”教師可以從學生很感興趣的新聞材料入手，引出對“大規模海水的運動”這一難點內容的教學，很快的將學生的注意力吸引到學習內容上來。

二、生活經驗的“熟”，有利于提高學生的識記效率

夸美紐斯說過“知識獲得靠記憶”，學生的識記效率對課堂教學效果起到至關重要的影響。一節課下來，有的學生基本不記得教學內容，有的學生記的很模糊，而有的學生能融會貫通。造成這種差異的重要原因之一是教師在課堂教學中是否積極主動地利用了學生生活經驗，幫助學習者將生活經驗與感知的新信息、新材料聯系起來，提高理解、識記效果。

例如：將學生熟悉的廣告詞與教學內容聯系起來。通過“魯花花生油廣告”引出，我國油料作物——花生的主產區是山東，并可進一步推論出榨油工業靠近原料產地，屬于原料導向型工業。由“山東東營：黃河入海的地方”聯系出：我國的海岸類型分布規律和我國的石油資源分布規律。

又如：將學生耳熟能詳的一些成語與教學內容聯系起來。“秦晉之好”、“得隴望蜀”，通過學生很熟悉的這兩個成語，既可以幫助學生識記山西和陜西、甘肅和四川之間的位置關系，也可以幫助學生識記陜西、甘肅和四川的第二簡稱。蜀犬吠日——四川盆地是我國年太陽輻射總量最低的地區；流水不腐——水體的自凈能力與水流速度有重要關系；瑞雪兆豐年——寒潮對農業的有利影響；無風起浪——涌浪是波浪的一種。

三、生活經驗的“真”，有利于培養學生的地理情感

“情感、態度和價值觀”的建構是高中地理教學新課標的基本維度，將培養學生樹立正確的“情感、態度和價值觀”置于教學目標的核心地位，充分體現素質教育和人的全面發展的理念。這也就要求地理教學除了培養學生應用地理知識的能力外，還應“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。”生活經驗與學生的距離貼近，容易引起學生在情感上的共鳴，讓學生能感悟地理之真，進而探究其真的原理，培養其地理情感。

例如：蘇州經濟發達，外來務工人員很多，學習《如何看待農民工現象》這一內容時，可以組織學生實地參觀農民工的工作、生活場所，使學生能夠全面、客觀地看待農民工現象，更加直觀地了解農民工對社會的巨大貢獻，激發其關注社會、關愛他人的情感。

又如：在《非可再生資源的利用與保護》的學習中，由日常討論較多的油價上漲入手，使學生增強對資源的保護意識，形成可持續發展觀念。

再如，讓學生探究環境問題的產生原因時，給學生提供五則蘇州當地的材料：①蘇州市水土保持總體規劃通過專家評審；②蘇州地形圖；③蘇州植被覆蓋狀況圖；④蘇州某處工程建設圖；⑤蘇州某處景觀圖。學生通過這些身邊的鄉土地理素材，分析本地區的生態環境問題，從而增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀，增強關心和愛護環境的社會責任感，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情感。

四、生活經驗的“實”，有利于學生理解知識的價值

“學習對生活有用的地理”是地理課程改革中的基本理念之一，許多地理知識都和國家經濟建設、日常生活密切相關，教師完全可以從現實中提出一個課題，作為一種問題情景，使學生切身體驗到地理知識的價值。

例如：為什么蘇州的計劃生育政策有所放寬（人口老齡化）；我國為什么要執行計劃生育政策（環境人口容量）；大潤發和沃爾瑪在分布上的差異及成因（商業的布局原則）；蘇州農業景觀的變遷（農業區位因素的變化）；學校的日晷擺放是否正確（經緯度、地方時、方向）；為什么點蠟燭切洋蔥可以不辣眼睛（熱力環流）等。

讓學生感覺到生活中處處有地理，地理就在我們的身邊，從而開闊教學的視野，拓展課程的時空，激發學生的求知欲。只有這樣才能“走進生活，走向發展”。也只有這樣，才能創設師生互動、生生互動的地理教學情境，讓學生真正經歷在交流中進行不斷碰撞和知識創新，在思考相互交流的學習歷程中不斷完善與發展。讓學生在生活經驗中走進地理課堂，學習地理知識；讓地理知識走出課堂，解釋生活經驗。將地理教學與生活經驗相結合，這樣不僅能夠使學生更加熱愛地理學知識，提高地理教學的有效性。而且能夠激發學生到日常生活中尋找地理學知識的興趣，進一步提高了學生的地理科學素養。

【參考文獻】

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[2]杜君蘭.成語中的地理知識.陰山學刊，2003（2）

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