高中語文閱讀教學中有效實施生命教育的途徑

【摘 要】語文閱讀教學是教師實施生命教育的有效途徑。在閱讀教學過程中，語文教師應大力挖掘語文閱讀教材中的生命教育資源，在閱讀課堂教學中有效實施生命教育，讓學生學會珍愛生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、保護生命、發展生命、享受生命。

【關鍵詞】語文閱讀教學 生命教育 途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0089-02

隨著高中新課程標準的實施，語文教學更加關注人們的生活和成長，注重課堂教學的活力。閱讀鑒賞是高中語文課程的重要組成部分，閱讀教學是語文教師在教育教學中實施生命教育的重要途徑。如何結合當前高中語文教材，在課堂上對學生進行生命意識的滲透教育，是語文教師在開展生命教育時遇到的最普遍的問題。本文結合教育教學實際，就高中語文教師如何在閱讀教學中有效實施生命教育進行探討。

一、大力挖掘語文閱讀教材中的生命教育資源

高中語文閱讀教材中有著豐富的生命教育資源，需要教師運用自身的生命意識，挖掘教材中的生命意蘊，調動學生的生命體驗，探索閱讀課文當中的生命感悟。

（一）從生命教育的三個維度出發，探索教材中蘊含的生命寓意。教師可以從認知教育、意識培養、行為實踐三個維度出發，引導學生從高中語文課本的一篇篇經典篇章中，聯系自身的生命歷程，進行反思和自省，品味出文章的生命意蘊。比如，從蒙田的《熱愛生命》中引導學生思考“熱愛生命”與“消磨時光”兩種截然不同人生態度，讓學生認知到應該如何度過生命，享受生活；從弗洛姆的《父母與孩子之間的愛》中，讓學生思考如何從被愛改變為施愛，讓學生知道：在任何情況下，給予都比接受更能讓人感受到愉悅；從魯迅的《紀念劉和珍君》中，可讓學生就生存選擇的問題進行探討，提出“真的猛士”和“庸人”兩種完全相反的生命追求；從蘇軾的《念奴嬌》里，讓學生面對祖國壯闊河山和歷史長河，感知人即使是身處逆境，也依然能保持豁達、超脫、樂觀的胸懷的境界……這時，手里的語文書不僅僅是一本教材，而是一部涌動著情與愛、生與死、未來與希望、生活與信仰的生命之書，教師可以通過它向學生傳達生命的真諦。

（二）以生命教育的內涵為參考，確定高中語文閱讀的教育目標。生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的一種教育活動，它能幫助學生提高生存技能和生命質量。高中是建立人生觀、價值觀的重要階段，教師可以圍繞“珍惜生命、享受生命、超越生命”三大主題來引導高中生逐步提高生命意識，構建健全人格，完善自我生命。筆者結合生命教育的內涵，確立了以下三個教育目標。教師可以圍繞這三個目標，結合自己對教材的理解和學生的實際情況，撰寫個性化的教案，在語文閱讀課堂中滲透生命教育。

1.珍惜生命，直面挫折。教師要讓學生明白“生生不息”和“人死不可復活”是生命的一個重要特征，要在生命教學中幫助學生建立“生命無價”、珍愛自我與他人生命的理念，教育學生珍惜自己的生命，進而去珍惜別人的生命，讓學生擁有承受挫折的勇氣和面對失敗的能力。珍惜生命意味著在面臨人生的痛苦、挫折、寂寞，乃至疾病、災難、死亡等負面狀態時，能從生命的高度上去理解這些困難與苦難，并把它們轉化為成長的基礎，把它們視為一個積累生活體驗的必要過程。例如，教師在教授《老人與海》時，可以引導學生欣賞老人桑提亞哥勇于面對挑戰的斗志，以及他在失敗面前毫不怯懦的精神。在學習李白的《蜀道難》時，可以讓學生感悟詩人身處艱難世道，在壯志難酬的逆境中依然志存高遠的豪邁之情；在布置閱讀《傾斜的手掌也能飛翔》一文時，讓學生感悟到苦難是懸崖，當人處于人生的懸崖時，只有夢想和行動才能幫助人開辟道路，走出絕境。

2.尊重生命，欣賞生命。尊重生命應該有一顆柔軟的心，對生命尊重，不傷害生命，關愛弱勢群體。教師可以讓學生擴展閱讀林希所寫的《淚的重量》，去理解人與動物互通的真誠情感，感知人與動物之間相互珍惜相互尊重的美好，知道愛是自然界共同的語；還可以在《一名物理學家的教育歷程》中，激發學生對鯉魚世界的遐想，以平等的眼光來觀察動物與人類，學會與自然界和諧相處，啟迪學生走上科學探索的道路。

尊重生命應該有一份敬畏之心，學會欣賞生命，珍惜自然界中的動植物。教師可以在《在動物游戲之謎》中，培養學生對動物世界的好奇之心與探索精神，體會到生命物種的獨特與可貴；可以在學習《羚羊飛度》時，讓學生分角色扮演身臨絕境卻為了種群生存而自我犧牲的老羚羊，以及被獵人追趕寧可身涉險境也不忘哺育幼兒的母猴，從而體會動物與人類一樣，既有情感與生命，又有智慧與覺悟，它們同樣值得我們去尊重與珍愛；還可以在《宇宙的邊疆》中，讓學生了解人類的渺小與宇宙的浩瀚，認識到人的命運與宇宙息息相關。

3.熱愛生命，超越生命。生命中有豐富的情感、獨特的體驗與美好的理想值得我們去熱愛。教師要用一種春風化雨般的自然而適度的方式，讓學生在語文課堂的閱讀欣賞中，體驗生命的種種美好。比如，可以在古詩詞中，引導學生從詩中體會詩人對已經流失的美好年華的追憶，帶學生走入“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”的想象當中，引發學生“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的人生終極價值的思考，感受“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的無奈與超脫。引導學生在多彩的讀書過程中，逐步獲得豐富的人生閱歷與生命體驗。

超越生命，是在熱愛生命的基礎上，幫助學生深刻體驗到生命的可貴，確立正確的生活態度，去追尋人生更大的價值與意義，用愛與不懈的追求來延長生命的寬度，最終獲得生命的超脫。在帶領學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成》時，可以讓他們揣摩書中的經典詞句：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧”；用它來激發學生的豪情壯志，讓他們明白人生的意義所在，即使遭遇多少坎坷也不要隨意放棄。教師還可以讓學生在課文中搜集仁人志士所書寫的經典名句，對社會、國家、人生的責任展開探討。比如“國家興亡，匹夫有責”、“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生”、“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……讓學生從一句句的詩詞語境，一片篇篇經典名章中領悟到生命的境界有自私拙劣和無私高尚的云泥之別。

二、在語文閱讀課堂教學中有效實施生命教育

（一）在閱讀課堂中創設情境，引入生命教育內容。生命教育注重鮮活的體驗，如果不能在教學中讓學生有身臨其境的感受與體會，那么教師所講述的內容就只能是一些冰冷乏味的概念。教師應該把學生的個體體驗帶入到課堂情境當中，讓學生以“感受”而不是“認知”的方式來閱讀。比如，在閱讀《假如給我三天光明》一課時，讓學生用布蒙住雙眼，然后在同學的攙扶下，跨越障礙行走，并在雙目不能視物的情況下靜坐三分鐘，然后請學生談談自己在“失明”過程中的心理感受。學生帶著這種情景體驗再去閱讀文章，就能體會到光明的可貴和身心健全的難得，更能體會到海倫凱勒的勇敢堅強和永不放棄的精神。

（二）在閱讀課堂中賞析人物形象，感知其人格魅力和品格。在閱讀課文中，鮮活動人的人物形象往往最能觸碰到學生心靈深處的琴弦。教師可以在課文中選取矛盾沖突最激烈的情節段落，讓學生體會在情境當中的人物心理、神態、動作、語言，從而透析出人物的個性和品格。例如《老人與海》中的主人公桑地亞哥，他在84天沒能捕獲魚的情況下，不理會別人的嘲笑，毅然出海捕魚，經過重重艱難，捕獲了一條比他駕駛的捕魚船還要大的大馬林魚，可在返航途中，這條魚還是被鯊魚吃光了，桑迪亞哥只拖回了一幅魚的骨架。主人公身處變化無常的大海深處，面對無法擺脫的被鯊魚奪取生命的悲劇命運，卻依然勇于與強大勢力和厄運抗爭。這種“硬漢”精神就需要學生去學習。教師可以先指導學生細讀文中場面描寫，再讓學生揣摩主人公的心理去朗讀他的語言、動作、神態等描寫，將圣地亞哥這個在命運重壓下依然能維持人類尊嚴和抗爭精神的硬漢形象刻入學生的心里。教師可以讓學生通過硬漢形象的理解，去從一個全新的角度去體會人生命的意義。

（三）在閱讀課堂中品味富有哲理的語言，體會其中包含的生命意蘊。只要仔細去品讀，閱讀課文中有很多雋永的名言佳句蘊含著生命的真、善、美。教師讓學生結合當時的語境，聯系實際，融合自身體驗去細細品味，根據自己的生活體驗加以闡釋。如在《人是一根能思想的葦草》一文中，帕斯卡爾說：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但是他是一根能思想的葦草……我們全部的尊嚴就在于思想。”這篇文章中的語言兼容了哲學和詩歌的特質，既有理性的思辨，又有個性化的人生體悟。學生由于經驗不足，理解這樣的語句有一定的難度。因而需要教師引導學生結合現實生活中的事例來品味其思想內涵，從“葦草”的比喻句中讀出人生命的脆弱，同時又讀出人因為有了思想、有了創造力而變得高貴而偉大。學生由對語句的反復揣摩來了解作者對生命的態度和對生活的理解，并在此過程逐漸形成正確的價值觀和人生態度。

（四）在閱讀課堂中強化學生生命體驗，根據學生主體需求重新構建生命教育目標。從某種層面來說，生命教育也是體驗教育。教師在閱讀教學中要注重調動學生的生命體驗，選擇學生所熟悉的經驗當作教育內容，把自己的生命體驗和作者的生命感悟連接起來。如在上《我與地壇》一課時，教師可以避開常規的程式化的教學目標，讓學生找出文中與母親心理活動和作者對母親態度的有關段落來誦讀，再讓學生把自己的生活體驗和經歷帶入到文本中，讓學生和文本進行對話，串聯起學生自我的生活體驗，體會母愛的偉大。當學生體會到應感恩母親時，不僅僅讓學生的認識停留在對母親的愧疚上，而是進一步引導學生學會如何去表達對母親的愛，進而引發學生思考面對困難的人生態度。這樣既切合了課程原本設定的教育目標，又能加深學生對生命問題的認識與思考。

總之，要在高中閱讀課堂中有效實施生命教育，就必須要求教師不斷提高自己的生命教育素養，深入了解其相關理論，在教材中選取合適學生發展需求的生命教育素材。另外，還要以學生為主體，設計具體的教育目標，且靈活運用多種教學方式，引導學生在閱讀中進行審美體驗和生命體驗，讓學生在主動思考、探究的過程中不斷完善自我，逐漸形成健全的人格。

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【基金項目】南寧市教育科學“十二五”規劃A類課題（201）

【作者簡介】陳穎予（1978- ），女，廣東佛山人，南寧市現代教育技術中心教師，中學一級教師職稱，大學本科學歷；韋遠見（1974- ），女，廣西南寧人，南寧市現代教育技術中心教師，中學一級教師職稱，大學本科學歷。

（責編 江月陽）