以“碰撞效應”提高語文課堂教學質量

【摘 要】在職業學校的語文課堂教學中引入“碰撞效應”，可以有效地避免全封閉式教學造成的弊端。本文以《項鏈》一課為例，分析如何運用這一機制，提高學生的學習興趣，培養學生的分析能力和審美意識，加深對所學知識的印象，從而有效提高課堂教學質量。

【關鍵詞】“碰撞效應”機制 課堂 教學質量

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0093-02

在職業學校的語文課堂教學過程中，許多教師所遵循的是一套全封閉式的教學模式，教師照本宣科地主觀操作，學生洗耳恭聽被動地接受，沒有“碰撞”，結果課堂氣氛沉悶，學生學得無趣，學得呆板，不能舉一反三，甚至學了就忘，教學效果降到了最低。美國學者賀拉斯曼有句名言：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵。”這句名言就是對這種灌輸式教學模式的最形象的諷刺。為了提高教學質量，我們教師必須注重課堂教學藝術，引導學生從公式化的模式中解放出來，充分激發學生的熱情，讓他們主動地投入學習，努力開拓思維空間，這樣才能取得良好的教學效果。

“碰撞效應”本是物理學范疇里的概念。它是指兩個或幾個物體相撞，由于力的作用，留下了痕跡，這種碰撞越強烈，留下的痕跡也就越深。這種物理現象，在我們語文教學中不難找到相類似的情形：兩個或者幾個學生對某一問題或觀點進行討論、分析乃至爭論，教師在此基礎上再進行深入的引導，這樣他們對這一事物或觀點的了解與印象就會更加深刻，更加全面，從而達到事半功倍的教學效果。這就是語文教學中的“碰撞效應”。有了“碰撞效應”，語文教學就可以打破全封閉式的傳統教學模式，就能把學生的興趣、智慧和能力從桎梏里解放出來，活躍學生的思想，并使他們在學習過程中集思廣益，取長補短，同時達到深入理解所學的知識和增長新知識的目的。

下面筆者以《項鏈》一課為例，談談如何運用這一機制提高課堂教學質量。

一、運用“碰撞效應”，培養學生學習興趣

世界著名心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。 國家在《中等職業學校教育語文教學大綱》中也明確提出：“了解中等職業學校學生特點，激發學生學習語文的興趣”。興趣是做好事情的內在驅動力，濃厚的興趣使人產生靈感，促使學生勇于創新。所以，課堂教學中誘發興趣就成了重要的環節。誘發學生的學習興趣的途徑很多，但筆者認為讓學生對某一問題互相爭論，互相碰撞，乃是諸多途徑之中的捷徑。

在講授《項鏈》的過程中，由于學生對外國的歷史、人文環境以及作者的寫作背景不熟悉，文學表現手法的不同，文學欣賞的角度不同，使他們對外國小說的學習普遍缺乏一種激情，課堂氣氛一般比較被動。針對這種情況，筆者在讓學生通讀全文的基礎上提出了“瑪蒂爾德的心態是否正常？”這樣一個有趣的問題。這下，大部分學生覺得有話可說了，原先沉寂的課堂一下活躍起來。有的學生認為，瑪蒂爾德這種心態是不可理喻的，是被資本主義社會的拜金思想扭曲了靈魂，是一種變態，她的下場是咎由自取的。有些學生則認為，愛美之心人皆有之，瑪蒂爾德這種追求無可厚非，只是命運的捉弄使然……

學生們各圓其說，爭論不休。我們姑且先不論誰對誰錯，這種自由討論，自由碰撞，每個“辯手”必須深入思考，同時都能從對方的辯詞中得到刺激，觸動了人體內部的興奮點，誘發了每個人的內驅力，杰羅姆·布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，學生覺得能夠用自己的心靈自由地說話，學習興趣就隨之而來。

二、運用“碰撞效應”，培養學生的分析能力

人物的性格分析是語文教學的一個重要任務，也是培養學生寫作能力的一個前提。在以往的教學中，我們一般都習慣于套用課本中傳統的評價，這種評價是否全面呢？我們的學生用他們的眼光分析會不會有所創新呢？在學生對瑪蒂爾德的心態是否正常的問題有了一個明確的答案之后，筆者順水推舟的提出：“你們認為瑪蒂爾德的性格是善還是惡？”有的學生參考課本的提示，馬上得出了一個比較官方的答案：瑪蒂爾德愛慕虛榮，追求享樂，是典型的小資產階級婦女的代表。他們所持的論據是：她長相漂亮，地位低下，一心只向往貴族的生活：“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱”，她夢想“幽靜的前廳”、“寬敞的客廳”、“精美的晚餐”，在她得到了參加部長家舞會的請柬時，又為沒有“華麗的衣裝”、沒有“珠寶首飾”而懊惱，在出盡風頭的舞會上忘乎所以導致把借朋友的項鏈弄丟了，造成了她的悲慘人生。所以她的性格是惡的，作者對她是持批判態度的。另一部分學生則思考得更為深入，他們認為，對于瑪蒂爾德這個人物形象也有她善的一面，作者雖然是借她的遭遇揭露資產階級驕奢淫逸的糜爛生活、唯利是圖的道德觀念和追求享樂、貪慕虛榮的社會風氣，但是她身上除了虛榮的性格特征之外同時還具有勞動人民誠實、堅韌的品格，這些閃光點在她丟失項鏈之后得到了充分的體現：丟失項鏈時她想到的不是耍賴不還或以假當真，而是如何按時歸還，恪守信用。在面對巨大的債務時，她選擇的是勇敢地面對一切：放棄了舒適的生活，“辭退了女仆，遷移了住所”，洗衣拖地，節衣縮食……用十年的青春、十年的勞作換來了還清債務的“輕松”。這些也正符合作者莫泊桑同情下層勞動人民遭遇的寫作風格。是瑪蒂爾德性格中善的一面。

在激烈的討論中，學生不斷引用各種論據相互辯駁，在這種碰撞中對人物形象的認識在不斷完善，一個性格豐滿的活生生的瑪蒂爾德的形象突現在學生們的腦海中，令他們記憶深刻，教學效果遠遠勝出我們教師機械的講解，使整個學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分發揮了學生的主觀能動性，也大大提高了學生的分析能力，這是任何講解都難以達到的課堂效果。

三、運用“碰撞效應”，培養學生的審美意識

在文學作品的教學中，我們始終把培養學生的審美能力作為追求的目標。然而針對基礎較差的職業學校的學生來說，要完成這一教學任務，確實是一個難題，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，學生的可塑性極強，只要我們充分利用他們的智慧，讓他們在“碰撞”中形成共識，也就算是達到了培養他們審美能力的要求了。

《項鏈》是一篇美學價值極高的文學作品，文章構思新穎獨特，情節結構跌宕起伏。為了讓他們充分認識這種美學價值，筆者把全班同學分成兩個組，以“情節結構”作為認知對象，讓他們圍繞“本文共寫了幾個方面的矛盾沖突，它與情節的發展的關系怎樣？”這個問題來各抒己見。其中有一組同學認為本文寫了瑪蒂爾德生活的困窘和不如人意，使她感到“痛苦”，但又因她的美麗、動人，所以她又不甘心于這種太一般的生活，她開始“夢想”著過高雅和奢侈的生活。這樣，現實與理想形成碰撞，構成一組矛盾沖突。而另一組同學則認為《項鏈》中不單描寫這一組矛盾，還有就是當她生活不如意又想入非非的時候，她的丈夫弄來了一張夜總會的門票，這無疑在一潭死水中擲下了一塊石頭。她盼到了拋頭露面的機會，但與此同時，她因沒有引人注目的衣裙和首飾而苦惱，這就是機會與條件之間的矛盾沖突。這時，她的女友慷慨地借給她一條項鏈，問題得到初步的解決。但是她在舞會上陶醉的時候，不幸又隨之而產生，借來的項鏈丟了，這樣丟與還的矛盾又接踵而來。更激烈的是當她辛辛苦苦十年，債務還清，本想可以“輕松”地跟好朋友道出這一切時，卻被告知這條項鏈是假的，“真與假”就構成了全文矛盾的高潮。辯論異常的激烈，盡管雙方的觀點還不夠全面，但綜合起來則成為一個整體，從以上的爭論來看，大家都產生一種共識：引起矛盾沖突的根本原因是瑪蒂爾德的虛榮心和追求享樂的思想，這種虛榮心和追求享樂的思想是隨著情節的發展，矛盾沖突的一張一弛而一步一步地受到揭露和諷刺的……所以說情節的波瀾起伏，矛盾的張弛結合，跌宕多姿，到結尾，戛然而止，留下空靈，這就是情節發展和矛盾發展的波瀾美、起伏美。

由此可見，碰撞讓學生在思想上產生火花，爭論使學生開闊視野，陶冶情操，從而達到了我們在語文教學中提高審美意識的教學目標。

【作者簡介】韓曉梅（1969- ），女，漢族，廣西合浦人，廣西北海市工業經濟干部學校講師。

（責編 羅汝君）