構建高中語文趣味課堂的探討

【摘 要】高中語文趣味課堂具有體驗性、愉悅性、創(chuàng)造性和持久性等特征，既體現(xiàn)學生自我成長的渴求，又能滿足教師教書育人的需要，是高中語文教學改革的應有之義。應當在師生深層互動的基礎上，努力尋求家校共識，持之以恒，積極構建這一課堂教學模式。

【關鍵詞】高中語文 趣味課堂 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0095-01

美學家朱光潛曾指出，“一個人趣味愈豐富，生活就越美滿”。就高中語文課堂教學而言，則應使課堂趣味增加，進而培養(yǎng)學生的“趣味”，并使之“豐富”，以至為學生人生、生活的“美滿”創(chuàng)造條件。

一、何為語文趣味課堂

關于何為語文趣味課堂，在學界并沒有統(tǒng)一的界定，但可以從以下幾個方面對之進行把握：一是體驗性，即師生借助教學素材、教學設計、教學工具等對課程呈現(xiàn)的價值、追求進行共同體驗；二是愉悅性，即師生在課堂所生成的氛圍中體驗到了愉悅，獲得了精神方面的快樂；三是創(chuàng)造性，即教師的教學具有創(chuàng)造性，而學生則在此環(huán)境中對知識實現(xiàn)了創(chuàng)造性學習；四是持久性，即這樣的趣味課堂并不局限于某一節(jié)課或者某一星期的課，而是綿延于整個高中階段，帶著學生追尋一切美的事物與情感，使學生的人格得以完善，情操得以陶冶。顯然，熱鬧的課堂、歡笑的課堂、活躍的課堂并不是完整的語文趣味課堂。語文趣味課堂更像是一片草原或者天空，師生就在這里舒展，讓思想自由碰撞，而又保持著個人的獨立性。

二、構建高中語文趣味課堂的途徑

（一）需要師生深層互動。

1.語文教師應當主動告別往日的知識權威身份，尊重學生在獲取知識上的主動性，引導和鼓勵學生利用現(xiàn)代媒介豐富知識。如在《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等課文的教學中，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關詩歌朗誦的視頻并學習朗誦的技巧，鼓勵學生利用學校圖書館收集詩歌創(chuàng)作的知識并進行詩歌創(chuàng)作。

2.語文教師應當主動營造民主課堂，鼓勵學生參與課堂不同環(huán)節(jié)，引導學生參與教學設計。如在《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等課文的教學中，引導學生參與備課、設計作業(yè)、制作PPT、根據(jù)課文內(nèi)容和課堂教學實際排演劇目，以增強課堂趣味，同時教師鼓勵學生發(fā)出不同意見，并對學生的意見和參與進行及時肯定、評價。在師生深層互動過程中，學生對知識、客觀世界、事物、事件的認知等得到了整合，并把它引入教學設計中，體現(xiàn)于教學設計之中。由于教學設計融合了學生的知識、思維、信息、情感和價值取向，語文趣味課堂的形成就有了堅持的基礎。

3.師生深層互動還體現(xiàn)在雙方共同參與教學反思，即雙方基于實現(xiàn)對真善美的體驗以及對真善美的無限追求而對語文趣味課堂進行反思。既包括對雙方課前、課中行為的反思，也包括對雙方知識、思路、情感和價值觀的反思。

（二）需要師生持之以恒。

一方面，高中語文教師既要在完善知識結構、更新教學理念、構建健康的情感世界和價值觀方面持之以恒，又要在提高運用現(xiàn)代教學手段能力、整合與解讀教學素材能力、溝通學生等方面持之以恒。同時，學生也應持之以恒參與語文趣味課堂，包括參與相關教學設計、參與課堂教學環(huán)節(jié)、參與教學反思等方面持之以恒。在實際教學活動中，要注意三個方面：1.不能因引導學生參與教學設計費時、費力而略過這一環(huán)節(jié)，因為只有讓學生充分參與教學設計，才能更好地了解和把握學生的知識基礎以及學習需求、情感訴求與價值訴求。比如，在引導學生參與《我有一個夢想》這篇課文的教學設計時，由于需要學生了解當時的美國黑人生活狀況、權利狀況，需要學生了解演講的相關知識，以及需要具備一定的英語學習基礎。需費時較多，但卻不應忽視學生參與教學設計，而應當引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)了解相關知識，利用英語課堂增強英語的聽說讀寫能力，尤其是英語聽力。這在《哈姆萊特》一文的教學中也應如此。2.不能因高中語文趣味課堂與傳統(tǒng)課堂相異而對之進行否定，因為課堂教學形式本身是多元的，不能只肯定一種課堂教學形式而否定另一種課堂教學形式，而多元課堂教學形式更能吸引學生學習。3.不能因?qū)W生成績出現(xiàn)波動而否定高中語文趣味課堂，因為成績并非衡量課堂教學成效的唯一指標，學生人格、品德、審美、情感、價值等方面也是不可忽視的指標。比如，在柳永詞《望海潮》《雨霖鈴》、蘇軾詞《念奴嬌 赤壁懷古》《定風波》、辛棄疾詞《水龍吟》《永遇樂》、李清照詞《醉花陰》《聲聲慢》等課文的教學中，萬不可因借助視頻、音頻和師生朗讀等方式增加課堂趣味而至學生成績波動，就回到傳統(tǒng)教學的老路上。

（三）需要家校共識。

教育是家校共同的責任，培養(yǎng)具有獨立人格的學生是家校共同的愿望，而創(chuàng)造高效的課堂教學更是家校共同的期待。作為語文課堂教學的一種改革，高中語文趣味課堂是學校培養(yǎng)學生獨立人格的重要形式，是創(chuàng)造高效課堂教學的一種有益嘗試。無論高中語文趣味課堂以何種形式呈現(xiàn)，都應當在家校之間取得共識，讓家長了解、理解、認同這一課堂形式，否則，將給教學實踐帶來極大的阻力。

（責編 羅汝君）