在中職法律教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

【摘 要】針對(duì)目前我國(guó)中職學(xué)校的法律教學(xué)實(shí)際，提出發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的四種策略，使中職學(xué)校的法律教學(xué)更加有效。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 法律教學(xué) 學(xué)生主體性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0098-02

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越多，使得我國(guó)的中職學(xué)校得到了一個(gè)好的發(fā)展機(jī)遇。隨著新課程改革的不斷加深，教學(xué)理念也發(fā)生了新變化，新課標(biāo)明確提出教學(xué)要符合充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和要求。在法律課程教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能夠充分運(yùn)用法律原理和規(guī)則解決生活中的問(wèn)題，使在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)能夠應(yīng)用在生活中。

什么是主體性？怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性？我國(guó)教育研究學(xué)家方明軍認(rèn)為：“主體性指的是人在與客體相互作用中得到不斷發(fā)展的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具體包括主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性、自為創(chuàng)造性等特征。”學(xué)生的主體性有多種表現(xiàn)，比如學(xué)生在學(xué)校教育中能夠利用現(xiàn)有資源，根據(jù)自身情況和需求，有思考、有目的、有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋求更有效的學(xué)習(xí)方式，以更有利于自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠形成獨(dú)立的思考方式、表達(dá)方式、思維模式，塑造更加立體的自我，能夠在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下提高自己的素質(zhì)和能力。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體性可以采取如下策略。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍本身就是非常重要的。中職生主要集中在15歲到18歲的青少年，只有少部分是通過(guò)成人自考參加再教育的成年人。相比于同齡已經(jīng)考取高中的學(xué)生，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)不盡如人意，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高。中職生正處在成熟和發(fā)展階段，生理和心理都還不成熟， 其主體意識(shí)、主體能力都相對(duì)較弱，還不能掌握自主確定目標(biāo)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的知識(shí)與技能，所以大多數(shù)中職生還不能獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。針對(duì)于中職學(xué)生這一特殊的學(xué)生群體，為了充分發(fā)揮他們的主體性，需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在心理上為學(xué)生提供了一個(gè)和諧、舒適、充滿討論的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。法律教師切忌死板，照本宣科，如果這樣就容易形成一個(gè)枯燥、無(wú)聊的氛圍。教師在教學(xué)中，需要多舉例子，注重案例的插入，貼近生活，開(kāi)展情景模式教學(xué)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍變得更加生動(dòng)。教師還要注意留出一定的時(shí)間給學(xué)生自己去討論、消化課堂知識(shí)。有時(shí)候?qū)W生之間的討論更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身在法律過(guò)程中的問(wèn)題。比如人民與公民這兩個(gè)概念，有的學(xué)生把兩者混淆起來(lái)，通過(guò)討論，學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)人民和公民，找出這兩個(gè)概念的區(qū)別。人民是一個(gè)政治概念，它相對(duì)敵人而言，凡擁護(hù)社會(huì)主義，擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的階級(jí)、階層和社會(huì)集團(tuán)，都是人民的范圍，是以階級(jí)內(nèi)容劃分的。公民是一個(gè)法律概念，凡具有我國(guó)國(guó)籍的人都是我國(guó)的公民。也就是說(shuō)人民是比較寬泛的說(shuō)法，而公民是一個(gè)法律的名詞。類似這樣的問(wèn)題，通過(guò)營(yíng)造良好的活躍的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、討論、探究，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、改善教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

隨著教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，因此，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)模式要有所突破，突破過(guò)去那種在教室里學(xué)生只能聽(tīng)老師說(shuō)課的形式。過(guò)去的課學(xué)模式對(duì)于場(chǎng)地、人數(shù)、范圍、時(shí)間都有著一定的局限性，比如上一堂民法課堂，老師在教室內(nèi)傳授基本知識(shí)時(shí)，只能不停地講，學(xué)生不停地聽(tīng)，在課堂上，老師幾乎無(wú)法了解到學(xué)生是否完全理解了。這種純講授的教學(xué)模式，學(xué)生也很難在整節(jié)課堂上完全集中注意力來(lái)聽(tīng)講，學(xué)生有時(shí)候當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，可是過(guò)后又忘記了。在安排這個(gè)課程的時(shí)候，就可以充分地使用身邊的資源，在課前做好各方的指導(dǎo)和案件前的說(shuō)明工作，然后建立模擬法庭，讓同學(xué)模擬法官、原告方、被告方、觀眾等。通過(guò)演練模擬一件民事案件，讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中，完全打破傳統(tǒng)課堂的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在模擬演練中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。

三、豐富教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

豐富教學(xué)方式的首要原則就是確立學(xué)生的主體地位。教師和學(xué)生之間是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間也是平等的，每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和自主權(quán)。在教學(xué)方式中多將教授法、討論法、參觀法、相關(guān)資料演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法、情景模式法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式相結(jié)合。

比如老師在教授完了刑法的內(nèi)容后，可以通過(guò)PPT或者圖片展示某刑事案件的內(nèi)容，讓學(xué)生依此對(duì)案件進(jìn)行分析，然后進(jìn)行判決。或者讓小區(qū)民警、檢察官、律師、法律顧問(wèn)、法官等從事法律行業(yè)的工作人員來(lái)為學(xué)生講解案例，也可以結(jié)合同學(xué)自身來(lái)進(jìn)行講解。比如講解到憲法中的公民的基本權(quán)利，平等權(quán)、政治權(quán)利、宗教信仰權(quán)利、人身自由權(quán)利、社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利、文化教育權(quán)利等，可以通過(guò)從學(xué)生身上來(lái)講解，這樣學(xué)生不但有了更深的印象，同時(shí)也會(huì)感覺(jué)到法律其實(shí)離我們很近。

對(duì)一些必須記憶的法律知識(shí)，教師可以整理出口訣、順口溜等，方便學(xué)生記憶，讓學(xué)生主動(dòng)去記、去看、去讀、去想、去背。比如當(dāng)講到公民的基本權(quán)利中的政治權(quán)利包含的選舉權(quán)和被選舉權(quán)、言論、出版、結(jié)社、集會(huì)、游行、示威自由這幾項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以這樣帶動(dòng)學(xué)生去聯(lián)想和記憶。公民的政治權(quán)利其實(shí)就是一種公民表達(dá)想法的權(quán)利，也就是一種“說(shuō)”的權(quán)利，選舉權(quán)就是選別人來(lái)“說(shuō)”，被選舉權(quán)就是被別人選的“說(shuō)”，言論自由權(quán)就是自己“說(shuō)”，出版自由權(quán)就是自己把要“說(shuō)”的寫(xiě)下來(lái)給人看，結(jié)社自由權(quán)利就是人們聚在一起“說(shuō)”，集會(huì)、游行、示威自由權(quán)就是人們走到街上去“說(shuō)”。通過(guò)這種辦法，不但讓學(xué)生充分理解公民政治權(quán)利，而且還便于同學(xué)記憶，帶動(dòng)了同學(xué)的興趣。如果能適時(shí)地拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考和聯(lián)想公民其他的基本權(quán)利該如何記憶，那么就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出了學(xué)生的主體性作用。所以教師在教授過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生有過(guò)主動(dòng)的思考和聯(lián)想比教師反復(fù)說(shuō)、不停地說(shuō)要有效得多。適當(dāng)?shù)膾伋鲆恍╅_(kāi)放性的問(wèn)題，引入一些例子和案例可以讓學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

四、差別化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

差別化教學(xué)方式的主要內(nèi)容就是因材施教，不同的學(xué)生有著不一樣的能力和基礎(chǔ)，教師要發(fā)掘?qū)W生的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。要做到了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如膽子小的，不愛(ài)出風(fēng)頭的，比較內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多關(guān)心和鼓勵(lì)他們，了解他們對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，在課上多讓他們發(fā)言，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解；對(duì)于比較活潑的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們的思維能力；對(duì)于理解能力較差的學(xué)生要重點(diǎn)為他們講解法律的一些基礎(chǔ)概念和知識(shí)。針對(duì)不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

總而言之，在以往中職學(xué)校的法律教學(xué)中，教師往往注重對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在課堂上大多時(shí)間都是以老師為主，學(xué)生參與課堂的時(shí)間比較少，忽略了學(xué)生對(duì)法律知識(shí)應(yīng)用性和形成法律思維的培養(yǎng)，造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。過(guò)于注重理論，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果不好。在這種情況下，中職教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地改善教學(xué)方式，盡量以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。

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（責(zé)編 盧建龍）