新課改下高中生物實驗教學存在的問題及對策

【摘 要】以甘肅省酒泉地區為例，分析新課改下高中生物實驗教學存在的問題，探討對策。

【關鍵詞】高中 生物實驗教學 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0014-01

新課改除了體現在教材內容上分為必修與選修兩個部分及多模塊的變化外，更重要的是通過培養和挖掘，促使學生在知識、方法、能力、情感價值觀等方面有所收獲。基于此，本文以甘肅省酒泉地區為例，分析新課改下高中生物實驗教學存在的問題，探討對策。

一、新課改下高中生物實驗教學存在的問題

甘肅省酒泉地區高中生物實驗教學存在一些問題，具體如下：（1）實驗室設備仍是舊教材配套遺留，新教材中新加的實驗無法進行，僅留的設備儀器使用力度有待提高。（2）具有一定生物專業素養的專職實驗教師配備很少，兼職教師又受專業和其他工作的限制，使得實驗效果一般。調查顯示，酒泉地區9所高中配備專職實驗員的只有3所。（3）教師和學生對實驗的理解和重視不到位，認為實驗課只是對理論知識的補充和驗證。（4）陳舊的“講授—演示—學生驗證”實驗教學模式難以適應新課改的要求。（5）教師、學生實驗課前準備不足，應該通過實驗呈現的知識因為準備不足常常轉為教師講述實驗。（6）實驗課的考核評價制度單一，沒有專門的實驗評價方案。（7）部分學校不重視管理。（8）高二年級才開設生物課，生物課時明顯不足。

二、對策

（一）提升教師專業素養，立足教材、學情分析和實驗教學設計。實驗目的和實驗原理如何滲透，實驗選材的目的是什么，實驗步驟中的每一步為什么這樣做，實驗結果和結論分析，實驗誤差的可能性分析，實驗評價體系等，都必須經過教師精心地設計，根據學生實際情況設置合理的合作探究問題，幫助學生更好地進行實驗，提升學生的動手能力，真正挖掘實驗操作之外的知識。例如，在必修一有機物鑒定實驗中，雙縮脲試劑在濃度、用量和AB液順序上有嚴格要求，但在實際實驗中偶現學生先加GuSO4溶液再加NaOH實驗也出現紫色反應的現象.面對這樣的“事故”，教師應具有扎實的專業素養，提前預估實驗可能出現的現象并寫進教學設計，將“事故”轉換為“機遇”，作為一個探究性問題繼續進行實驗，驗證發生紫色反應的條件是不是一定保持堿性環境。

（二）突破局限，創造條件，更好地進行實驗。新人教版必修教材共要求進行19個生物實驗，絕大多數實驗都能不受實驗材料和儀器限制而進行，但有些實驗卻較難進行。如觀察胞質環流和葉綠體實驗選用黑藻和水綿進行實驗，這兩種材料在西北地區很難培養，但可以用鮮嫩的菠菜葉代替；酒泉地區稀見白化、并指等遺傳病，調查色盲又擔心影響學生自尊心，可以單雙眼皮等性狀做調查；觀察洋蔥根尖有絲分裂實驗中，對比大豆、大蒜、蔥、小麥等實驗材料，發現大蒜根尖做此實驗效果比洋蔥好，等等。實驗的目的是培養學生的思維和能力，教師對于難以進行的實驗不能放棄為直接講述，而應發揮個人能力去開發資源。

（三）建立針對生物實驗的學生評價系統。除生物實驗的綜合評價外，評價還應注重生物實驗的情感態度、價值觀和學習能力等綜合素質；除進行實驗報告冊或考試成績的量化評價外，還應有質性課程評價體系對學生的學習過程作描述和記錄評價。例如，在必修一觀察洋蔥根尖有絲分裂實驗中，首先教師要制作表格對實驗的每一步進行自我評價和組內評價，例如，取材3～5mm是否達到標準，解離時間和效果是否達到效果，等等，評價項目應設置相關的分值使之形成量化。實驗過程和實驗結果需要每一個學生全程記錄，在實驗結束后完成實驗報告冊和紙筆測試題，教師對學生繪制的分裂圖像進行評判修正，實現對每一本實驗報告冊的結果和過程的評價。同時，學生還應有對本實驗成功與不足的反思及改進方案記錄，并將這樣的自我評價裝入“成長記錄袋子”、“學習日記”保存。

（四）構建“自主—合作—探究式”實驗教學模式。教師應精心設計，從分組策略、學生分析、目標設置、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全面設計，以方便學生開展自主學習。合作學習既是能力的要求，也是人格發展的需要，在合作中讓學生感受生物學的奇妙和魅力。應允許學生提出有爭議的問題，鼓勵學生大膽地“跑”出課堂聯系生活，以生物實驗課本為依據，將課本上的固定實驗變為開放實驗，這是產生探究的根源。教師應構建一套成熟的“自主—合作—探究式”實驗教學模式并認真落實，真正增強生物實驗教學的有效性。

（五）提升認識，加強對生物實驗課的建設和管理。新課改下的生物教學和實驗教學對每一位生物教師都提出了更高的要求。新課改下的教師首先要提升認識，重視生物實驗教學。同時，教育主管部門應根據實際情況從硬件和軟件方面給予支持建設和科學管理，在經費投入、實驗條件、師資調配、課程設置及其他相關方面充分考慮到生物實驗教學的實際需要，建設標準化實驗室。學校教學管理部門應均衡各學科發展，以提升學生綜合素養為教育宗旨。

總之，當前，新課改下高中生物實驗教學存在一些問題，對此，可從提升教師專業素養，立足教材、學情分析和實驗教學設計；突破局限，創造條件，更好地進行實驗；建立針對生物實驗的學生評價系統；構建“自主—合作—探究式”實驗教學模式；提升認識，加強對生物實驗課的建設和管理等策略加以解決。

（責編 蘇 洋）