借助思維導圖突破英語詞匯復習教學瓶頸的嘗試

【摘 要】通過構詞法式和話題模塊式詳細講解思維導圖在英語詞匯復習中的應用，探討借助思維導圖突破英語詞匯復習教學瓶頸的嘗試。

【關鍵詞】英語 詞匯復習 思維導圖 構詞法式 話題模塊式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0119-02

復習階段的詞匯教學，老師通常采用的方法是根據單詞表的順序讓學生每天聽寫或默寫一部分，其實這樣做的效率很低，學生也會感到非常枯燥乏味。我們能不能嘗試在學生的大腦里，依據話題，建立一個個有序的文件夾？當學生在談論某一話題或者寫作的時候，只要打開這一話題的文件夾，詞匯就會源源不斷地涌現出來呢？要進行這樣的嘗試，思維導圖就是一個不錯的應用。

一、思維導圖的優勢

思維導圖，Mind Map，又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，也是將放射性思考具體化的一種方法。它簡單卻又極其有效，這就如同大腦神經元的圖像。

思維導圖將圖文并重的技巧充分運用，用層次分明的層級圖將事物的關系和主題清晰地表現出來，鏈接起主題關鍵詞和圖像、顏色、空間等。思維導圖能充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，喚醒沉睡的右腦，從而挖掘大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

二、借助思維導圖突破英語詞匯復習的教學瓶頸

“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，就根本無法表達”。詞匯的多少直接影響學生英語聽、說、讀、寫能力和語言實際應用能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能為語言的運用做好基礎。但目前由于種種原因，在英語復習教學中，學生的詞匯學習效率仍然很低，面對大量的、似乎毫無聯系的英語詞匯，學生常常陷入記憶單詞效率低，遺忘速度快，花大量時間卻沒收到效果的苦惱。怎樣才能突破英語復習詞匯教學低效的瓶頸呢？

在英語詞匯復習教學中，運用思維導圖是有效的一種選擇。首先，在英語詞匯復習教學中運用思維導圖，可以將復雜、零碎的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，使語言、知識形象化、可視化、集體化。同時，也幫助學生梳理英語學習內容，使學生英語學習思維較快地形成。當然，也幫助學生較好地融合新舊知識。其次，思維導圖可以加深學生對知識的內化。由于大腦神經是一個發散的網狀神經元，所以，大腦思維也跟著呈現出發散的網狀圖像。人的記憶是通過這一系統機能來進行的。學生在記憶時，沒有對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的習得經驗中去，因而容易遺忘。復習階段運用思維導圖，可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯系進行不斷地思考和總結，對其進行辨析和深入理解，從而突破英語詞匯復習的教學瓶頸。

三、在詞匯復習中應用思維導圖的具體設計

在結合單詞組合規律和新目標英語（新版）的基礎之上，筆者總結出以下兩種方式：

（一）構詞法式

利用英語詞匯的構詞規律、內在結構記憶單詞是一種理性地使自己詞匯量膨脹起來的方法。構詞法主要有三種：轉化、合成和派生。其中，前綴，即在詞根前加上特有的一個綴文（如，re-）使之成為另一個新的詞匯并具有新的含義。以加前綴為例，如下圖所示。

當然詞綴包含很多類型，在復習教學中帶領學生接觸了新的合成詞類型以后，可以隨時進行補充完善。

（二）話題模塊式

新目標英語把知識體系以單元話題的形式編寫，因此，在單元的單詞復習教學中要引領學生繪制話題思維導圖。下面展示的是課中詞匯復習教學方法。

1.輸入

輸入質量的高低取決于輸入內容和輸入方式。在通常的教學中，詞匯的輸入往往是通過圖片，讓學生說出一個個單詞或詞組。但使用思維導圖進行詞匯教學的輸入時，則重視情景中詞塊、語塊的輸入，不會把一個一個單詞蹦出來，而是以詞塊和語塊的形式呈現。因此，學生詞匯的積累會是一種塊狀的積累，再現的時候也會是塊狀的再現，是有一定意義和情景的呈現。

教師利用思維導圖軟件的伸縮功能，快速提問預習題目，引導學生不斷發散，以此來檢驗學生的預習效果，并設法用多媒體的顏色、圖片來豐富思維導圖的內容，引起學生注意。以便使學生很容易吸收、內化。然后，教師進一步擴大師生問答的范圍與深度，逐漸過渡到學生之間的對話表演。引導學生在情境中理解輸入的語言知識。

2.吸收與發展

教師對課堂教學關注點應該是學生吸收教學內容的質量。思維導圖詞匯教學法是通過“單向交流—雙向交流—綜合交流”過程來實施這一環節的。

單向交流：感知性操練。老師問，學生快速答，適時增加新版塊。在這個機械性的操練環節里，教師利用思維導圖軟件的功能引導學生進行感知性操練。教師只留思維導圖的第一層，然后用啟發性問題快速問學生，激發學生的發散性思維，引導他們運用思維導圖的中心詞或詞塊，快速發散說出其他層次的詞塊。在猜測的基礎上進行訓練。在這一環節，教師進行詞塊建構，詞義聯想技巧的培訓。使學生學會在舊詞塊的基礎上發散新的詞塊和語塊。

雙向交流：理解性操練。學生問，學生答。根據不同場景隨機變化內容。這一環節主要是對新知識進行模仿性、重復性操練。在這個環節中，教師確定中心詞，采用小組競賽、詞匯接龍等激勵性活動，激發學生的興趣。

3.輸出

變換場景或形式的綜合交流。這個階段訓練是有意義的操練的發展和提高，其關鍵是要創設不同情境。教師不斷地增加思維導圖的場景變化，使交流雙方之間形成信息流。完成一系列真實性或半真實性的語言訓練任務，其目的是讓學生在自然的語境中，創造性地使用語言。活動形式通常從有控制的語言模仿過渡到半控制的操練。比如，①接龍。教師框定某一話題的詞塊、語塊（如，How do you learn English？），要求學生在理解詞義的基礎上進行關聯想象，將句子串成一個符合邏輯的短文。形成多層互動，促進認識和理解。②模擬采訪。如，四人小組擬定采訪有關learning的采訪提綱，兩位同學主持采訪，聽眾自由提問，一位同學主持采訪總結，一位同學將采訪過程現場畫成思維導圖。

上述三步操練是由簡單到復雜的過程。我們要在學生的相近發展區內，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。在此基礎上搭好腳手架，使其更快地進入下一個發展區。

我們可以把思維導圖作為課堂教學的設計手段，也可以把思維導圖作為話題詞匯復習的工具，或者檢測學生復習話題詞匯效果的工具。比如準備對應的中文版導圖，讓學生準備白紙，看著中文導圖親手畫英語導圖，然后互相批改、訂正。 這樣做的好處是：①學生自己動手畫思維導圖，有助于訓練他們的英語詞塊記憶，提升他們的發散和聯想思考能力。②有助于將學生的線性思考（通常聽寫的習慣）轉換為與大腦神經元類似的環狀思考（思維導圖式聽寫）。當學生熟悉了用思維導圖擴展自己的詞塊量的時候，老師可以舉行階段性的“思維導圖詞匯秀競賽”。比如，給學生一個關鍵詞“basket”，然后讓學生根據這個中心詞聯想，寫出相應的詞組或句子最多的獲勝。

四、運用思維導圖有效實施英語教學的要求與感觸

通過對思維導圖的嘗試，讓筆者感觸最深的一點是，要想使用這種方法，首先要求英語教師本身要有過硬的英語專業知識、課堂操控能力和駕馭能力，并且保持對教學新動態的敏感度，吸收借鑒新的教學理念。

要用思維導圖來上好一堂課。教師要發揮主導作用，教師要先具備繪制思維導圖的能力，或事先做好準備，這樣才能在課堂上游刃有余，并且要耐心地教會學生熟練繪制導圖。

需要注意的是，不是所有的詞匯復習都適合應用導圖。導圖可以為課程描繪出框架，也可以將片段的、零碎的知識聯系起來，還可以表達和拓展知識等，但有時在某個知識點的掌握上，并不需要運用到思維導圖，所以在課堂上應用思維導圖時，一定要選擇適合的內容。

思維作為一種思維方式，應該循序漸進地養成。所以不要過高地要求學生，要學會逐步養成這樣的思維方式，如以小組互動合作的形式開展訓練，實現思維的碰撞。

五、展望與總結

實踐證明，思維導圖是高效的思維工具。它可以引爆你的思維力，讓你成為一個具有很強學習力的人。同時，思維導圖是一種教學思維，而不是替代當前的教學方法，它應該是與現有教學方法相適應和配合的。老師運用思維導圖，不是僅僅運用在課件制作上，而且應該運用于整個英語學習的過程中。如果只是在課件制作中運用思維導圖，那么你就只是運用了思維導圖軟件，而不是思維導圖。從備課階段就用思維導圖的思維去備課，讓思維導圖來指導自己的教學和學生的學習，堅持下來，肯定有收獲。

（責編 盧建龍）