從教育本質與使命角度淺析中等職業學校使命

【摘 要】教育是人類社會特有的一種社會現象、一種傳遞經驗的形式、一種有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。而作為教育機構之一的中職學校其根本目標就是要培養人和發展人，即把一個新生命培養成一個能掌握更多的知識與多種技能，并能在這個競爭力較強的經濟社會中得以順利生存的人的培訓教育機構。

【關鍵詞】中職學校 教育本質 教育使命

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0015-03

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有經過實踐檢驗的理想是虛無的理論。作為一個學校管理者必須對教育本質與學校使命有一個正確的理解，才能明確教育行動的方向，并在教育實踐中運用恰當的策略與方法。

一、對教育本質及其使命的理解

教育也是人類社會一項歷史悠久的活動，可以說，教育活動隨著人類社會的產生而產生，它不僅注重知識的灌輸，而更應該注重人格的塑造。就教育的專門化研究來看，從孔子到今天，也有幾千年。

著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”馬克思主義教育學認為教育是人類社會特有的一種社會現象，教育是人類特有的一種有意識的活動，教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式，教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。以上對人類教育的基本作用及教育使命的描述，充分體現了教育“喚醒生命”和“培育精神”的目標功能。由此看來，教育的本質應該是一種有目的地培養人的社會活動。教育對社會經濟制度、生產力水平、科學技術和文化傳統都有極其重要的作用。教育的根本目標就是培養人和發展人，把一個新生命培養成一個具有“獨立思想、獨立判斷、感性和想象方面的自由”的自由人。

二、對學校使命的理解

《孟子·滕文公上》記載：“設為癢、序、學、校以教之。”（注：夏曰校，殷曰癢，周曰序，泛指學校）學校作為一個專門的教育機構，千百年來，學校能以各種不同的組織形式相繼存在于世一直延續至今，這不是偶然的，是由學校教育價值使然。學校的價值體現于學校的使命中，學校作為一個承擔教育使命的組織，與其他組織一樣必然要面對組織“存在”與“發展”的現實問題。黑格爾哲學認為，一個事物的存在必然需要有其存在的“理由”。簡而言之，學校存在的理由正是由學校組織的使命所決定的，學校的使命即是“傳道、授業、解惑也”。教育的根本在于“育人”，以“人”為本。培養人和發展人同樣是學校教育的出發點和歸宿，也是學校教育的責任與使命。

三、對中等職業學校教育及使命的理解與實踐

“中等職業教育”名稱中的“中等”一詞的含義，應理解為中等文化基礎教育，具體為“高中階段文化基礎教育”（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000]2號文件）。我國對中等職業教育培養目標定位是“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力”。可見中等職業學校教育的根本目標也是要培養人和發展人，把學生培養成一個具有獨立思想、獨立判斷、感性、想象和富有創新意識方面的自由人。教育使人掌握更多的知識與技能，讓人的生存能力得到提高，獲得更多的謀生手段。

黨的十八大報告提出，加快發展現代職業教育。這是全面建成小康社會賦予職業教育的新使命，是中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化建設賦予職業教育的新任務，體現了黨中央對職業教育改革發展的新要求。職業教育作為一種類型教育，肩負著培養一大類人才的重任。現代職業教育必須堅持以人為本，滿足學生可持續發展的需要。職業學校要按照系統培養人才的要求，培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。不僅要重視學生技能的培養，而且要重視文化素養。學校教學要按照全面育人的理念，把文化素養培養納入質量管理中來，同步推進文化素養培養和技術技能培養，切實提升技能型人才培養質量，保證人才發展后勁。

從以上論述可以概括出中等職業學校的使命主要體現在如下方面。

（一）育人

就中職學校而言，其更重要的使命應該是育人，即培養孩子良好的品行、習慣和公民素質。我們知道，走進中職學校的學生，大多是在基礎教育受挫的學生，在行為規范和學習上都略有欠缺。如果一旦這些學生流失到社會，很可能就會很快誤入“歧途”，成為社會上的“混混”之流。如果我們的中職教育能夠在學生的品行、習慣和公民素質等方面做出努力，耐心、細致、正確地在學生的品行、習慣、人格、素養等方面引導好這些學生，那么社會上就會少一些不安定因素。就一個人的一生來說，學校的教育只是其中的一個很短的階段，但也恰恰是學生人生觀、價值觀形成的最重要階段。如果這一個階段教育缺失，就很難在以后的教育中得到彌補，這因此會增加社會的成本和不安定因素。因此，學校長期以來很注重對學生的全面能力發展的培養，讓學生有“位”可“為”，樹立學生的自信心和學習興趣。健全人格，培養身心健康的學生。

1.注重課堂文化建設與實踐。課堂文化就是通過教師的教育智慧，創建、激發有生命的有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重、開放、自由、和諧、智慧的課堂。提升教師和學生生命質量的課堂文化建設的效果如何在于它是不是促進教師和學生的發展。筆者所在學校在課堂文化實踐中總結出如下幾個要點：一是教師要關愛學生，關注學生的終身發展。教師尊重學生，包容學生，給學生應有的鼓勵和指導。這樣的課堂，師生才能進行心與心的交流，學生的身心才能得以舒展，思維才能活躍；師生真情關愛，民主平等，使得師生和諧共處、情感交融、愉悅互動，提高學生的學習積極性。二是要面向全體學生，注重個性差異，創設和諧環境。每一個學生都是一個獨立的個體、有生命的小環境。由這些獨立的生命體組成的課堂無疑便是一個大的生態環境，也可以說是一個自然的生態園。學生是生態園中的花、草和樹木，教師是生態園中辛勤勞動的園丁。只有和諧的生態環境，才能培養出美麗的生態園。課堂上師生平等、和諧共處的教學環境，讓“教”和“學”在和諧中自然地生長，讓教師和學生的主體精神都得以充分展現。三是創設課堂情景，聯系生活實際，喚醒學生認知。知識來源于生活，又服務于生活。生活的課堂應貼近實際生活，把抽象的專業知識具體化、形象化，讓學生看得見，摸得著，在感受中認識知識，在認識中理解專業學習，在理解中升華，從而達成自主學習的意識，完善學習的自我認識。四是突出學生主體，注重體驗參與，引導探究學習。突出學生的主體性，讓學生自己學習、鉆研。由于學生的個體差異，對于不同的學生，在課堂上，教師盡可能地為學生提供自我探索，自我思考，自我創造，自我表現和自我實現的空間。特別是學困生，引導他們克服學習困難，解開學習的心結，帶領他們到博大的知識領域里學習、探索，讓他們有機會表現自己，從而更積極地投入到課堂教學活動中。他們的學習積極性提高了，在不斷的表現中產生了自我發展的要求和愿望，由此推動他們主動把握機會，爭取機會，甚至創造機會，提高自我，完善自我。

2.推行自我管理、自我教育，培養學生自主能力。“自我管理”是變“他管”為“自管”。讓學生參與到學校管理中，主動認識紀律的重要性，主動接受紀律的約束。 一是讓班級、班委會輪流管理班級，創設班級民主、平等的氛圍，讓人人都感覺自己是班級的主人，人人都有做班長、值周的權利，都有參與班級管理的可能和實踐，以滿足他們的心理需求。使更多的同學實現從他律到自律的轉變，使其責任心和自覺、自制的品質得以發展。二是以政教處牽頭，成立了“學生自治隊、女生委員、團委、學生會”四個部門聯動的學生管理機構，在政教處與值日老師的帶領下，圍繞校園環境衛生，文明行為秩序等，進行一日三次的督查，同時，強調學生干部的責任意識，促使他們全面地看待問題與解決問題。讓學生做管理學校的主人，培養學生自我教育，自我管理意識，培養了學生責任感，提高學生的自治能力。三是組建學生社團，讓學生自我宣傳。一方面通過開展各類特色鮮明的社團活動，不斷培養學生人文素養、職業技能及科技創新能力。把社團建設成為學生素質培養的重要載體，學生自我管理的陣地。另一方面組織開展豐富多彩的校園活動。每年舉辦校園技能大賽及才藝展示周，積極開展國學經典誦讀等活動，通過這些活動讓學生品嘗了學習的快樂，體驗了成功的愉悅，展示了個人專長。

3.建立學校、家庭、社會立體化教育網絡。學校教育是主體，社會教育是學校教育的延伸，家庭教育則是學校教育和社會教育的基礎和依托，把三者有機結合起來，相互配合、相互支持、相互溝通、協調同步，才能發揮最佳育人的整體效益。正是因為走進中職學校就讀的大部分學生屬于學困生，他們的科學文化知識欠缺，品行素質等方面也相對低，因此，學校要注重構建立體化的教育網絡，以學校為陣地，舉辦各種層次各種類型的家長學校和家長委員會，加強學校和家庭的聯系溝通，形成一股教育合力，共同培養學生。由學校組織，邀請宣傳、司法、公安、文化、人事勞動、科技、婦聯等組成一個學校、社會、家庭的協調機構，發揮群體優勢，建設一支骨干隊伍，共同為良好育人環境的形成添磚加瓦。

（二）發展人

1.培養學生掌握基本生存技能。用工市場變化萬千，就業壓力逐步增大，對中等職業教育提出了越來越高的要求。我們只有針對中職學生的特點，進行科學有效的教育教學活動，才能使得學生在未來激烈的競爭中得以生存。職業教育造就的中職生應具有社會適應能力、動手能力、市場競爭能力、開拓創新等生存能力。比如，學校近年來，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，根據市場需求，設置了計算機應用、電子電器應用及維修、數控技術、汽修等專業，建設了相應專業的實訓基地，與廣東多家較好的大型企業進行校企合作，全方位地以學生至少掌握一門技能為底線來培養學生。同時通過引企入校，在校內辦工廠，成立企業班，讓學生在校學習期間得到企業文化與理念的陶冶。不斷深化產教融合，強化校企協同育人。擴大優質職業教育資源，激發學校發展活力，讓“知識改變命運，技能決定前途”成為中職學校學生未來的新格言。

2.培養學生開展創業意識能力。創業是一種觀念，一種理想，一種實踐，更是一種抉擇，是富有創造意識、毅力和務實的精英群體自主就業，在不斷地實現自我超越和勇敢地追求夢想實踐中完成自我實現的過程。為了適應經濟社會的發展，面對就業問題，中職學校除了推薦畢業生到優秀企業工作外，還須積極鼓勵學生自謀出路。因此學校平時除了教學生學會專業知識、提高自身的品行素養等，還開設培養創業意識的課程。鼓勵學生在暑假期間在自愿的情況下，到校企合作的企業或者校辦工廠進行勤工儉學。給學生提供不斷嘗試和實踐的機會，讓學生親身體會到未來就業的艱辛。不斷激發學生的創業動機，逐漸培養學生的創業心理意識和意志品質。讓我們的職校生慢慢地轉變就業觀念，最大限度地發掘和提高學生的創業能力，以創業帶動就業。不斷推動（下轉第23頁）（上接第16頁）職業教育專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，逐步實現服務產業發展、服務扶貧富民、服務人全面發展。近些年，學校學生的自主管理能力得到提高，就業創業意識明顯增強。如07（10）班畢業生黎庭鑼，畢業后在東莞三星視界有限公司就業，現任該公司生產科組裝部研發員，主要負責三星手機、顯示器生產線及參與換代研發工作，2012年獲韓國三星總社頒發的“杰出貢獻員工獎”；09（22）班畢業班吳小妹畢業后自主創業，成立了賀州市益康生態農業有限公司，年創利20多萬元，其創業事跡被《中國教育報》頭版報道等。

孔子曰：“物有本來，事有始終，知所先后，則近道矣。”作為中職學校的管理者，只有明確對其使命的認識，才能引領學校走上“真正”教育之道。這需要管理者靜下心來，對職業教育的根本和首要問題作一個比較全面的剖析，對職業教育的過去、現狀及未來進行理性思考，以幫助我們更加明晰學校管理的責任和需要努力的方向。“心智決定視野，視野決定格局，格局決定命運，命運決定未來”。希望我們的教育能真正培養出一大批有心智、有視野、有格局、有美好未來的人！

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）