教學(xué)資源的分類及其共享模式與價(jià)值解析

【摘 要】中小學(xué)教學(xué)資源在“貴州中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)研究”中特指能夠直接為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，并能被師生直接利用紙質(zhì)文本和電子文本的資源，即素材性教學(xué)資源。在大數(shù)據(jù)背景下，中小學(xué)教學(xué)資源形成了獨(dú)特的分類與共享模式，其價(jià)值具有鮮明時(shí)代特色。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教學(xué)資源 分類 共享模式 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07B-0024-03

教學(xué)資源，是向教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供的物力和人力的總和，它既指實(shí)物和信息方面，也指有生命的人力資源方面。教學(xué)資源有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)資源，是指可以用于教育教學(xué)的各種條件，包括自然條件與社會(huì)條件、物質(zhì)條件和客觀條件、媒體條件和及其傳播特點(diǎn)等，也指教學(xué)所需材料、教學(xué)所需信息、教學(xué)所需環(huán)境、教育教學(xué)所需設(shè)施設(shè)備、相關(guān)的媒體新聞，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教育手段、知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)人修養(yǎng)以及有關(guān)涉及教育政策等內(nèi)容，這些屬于廣義教學(xué)資源的含義。狹義的教學(xué)資源，是指課程資源，是實(shí)施教育教學(xué)的條件，即教育教學(xué)活動(dòng)中的各種要素。通常情況下，學(xué)校教師、學(xué)生、教學(xué)中的教材是基本的教學(xué)資源。除此之外，還有環(huán)境資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地；有教學(xué)設(shè)備、設(shè)施資源，如教室、課桌凳、黑板、辦公室、實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、電子白板、網(wǎng)絡(luò)、圖書等；有媒體資源，如報(bào)刊雜志、數(shù)字圖書、數(shù)字雜志、多媒體素材等。

隨著信息時(shí)代的到來，教學(xué)資源的內(nèi)涵正在發(fā)生著變化，如圖書、圖像、聲音經(jīng)過數(shù)字化處理，運(yùn)用于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中，形成新的數(shù)字化素材、電子教案、音像資料、多媒體課件等，形成了新的教學(xué)資源。“貴州中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)研究”所指的“教學(xué)資源”，不是廣義教學(xué)資源，而是狹義教學(xué)資源，即直接為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的所有素材性教學(xué)資源，即所有能被師生直接利用的紙質(zhì)文本和電子文本資源。

一、中小學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)資源的特點(diǎn)

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，主要以學(xué)校來呈現(xiàn)，我們稱其為環(huán)境的封閉性；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)靠教師灌輸，學(xué)生是一個(gè)容器，教師把知識(shí)往學(xué)生這個(gè)容器中裝，一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，相對(duì)也缺乏創(chuàng)造性，我們稱之為學(xué)習(xí)的被動(dòng)性；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所是學(xué)校，教師的教學(xué)資源是書本，學(xué)生獲取的知識(shí)由教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸，單一、有限，我們稱之為教學(xué)資源的有限性。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

第一，用數(shù)字化的處理技術(shù)將原本已有的聲音、圖像、圖形、文本和動(dòng)畫、電影作數(shù)字化處理后，使以前的資源轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，從而使數(shù)字化內(nèi)容更加可靠，我們稱之為處理技術(shù)數(shù)字化。

第二，以前的很多資源儲(chǔ)存是有難度的，也占用空間，但利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)處理、存儲(chǔ)、傳輸各種資源，不但易于保存、傳輸，而且使資源的形式發(fā)生很大變化，也使資源顯得豐富多彩，我們稱之為處理方式多媒體化。

第三，以前的教學(xué)資源的傳輸靠人工，而數(shù)字化的教學(xué)資源借助網(wǎng)絡(luò)，就可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸，需要的人只要借助計(jì)算機(jī)就可以獲取自己需要的資源，我們稱之為信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。

第四，以前要使用各種資源時(shí)是通過目錄來進(jìn)行搜索，人工工作量很大，而數(shù)字化教學(xué)資源借助計(jì)算機(jī)就可以作各種分類，然后提供給需要的人，使用者根據(jù)系列內(nèi)容輕而易舉地獲取所需內(nèi)容，我們稱之為教學(xué)資源系列化。

第五，以前的資源，教師和學(xué)生運(yùn)用時(shí)是無法對(duì)已有的內(nèi)容作個(gè)性化處理的，而數(shù)字化的資源，教師或?qū)W生可以作相應(yīng)的處理，如有些內(nèi)容刪減了，有的地方增加其他一些內(nèi)容，從而變成自己的東西，我們稱之為資源建設(shè)可操作化。

作為數(shù)字化的中小學(xué)教學(xué)資源，還表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

資源形式的多樣性。由于運(yùn)用了網(wǎng)上數(shù)字資源，并且通過網(wǎng)絡(luò)來傳送，很多資源如文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等，打破了傳統(tǒng)資源的單一形式，使教學(xué)資源的種類、數(shù)量大增。網(wǎng)絡(luò)中的超級(jí)鏈接為使用者獲取這些資源提供了方便，加之網(wǎng)絡(luò)提供的類比功能、聯(lián)想功能，使使用者輕而易舉地獲取了所要的資源。這些，有助于更新甚至顛覆人們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

資源獲取的便捷性。網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字教學(xué)資源，無論在家中還是學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)終端如手機(jī)、平板電腦，就容易檢索，簡(jiǎn)單、方便、快捷地獲取自己所需要的內(nèi)容。避免了其他媒體資源在查找時(shí)所必須的時(shí)間、空間等方面的限制。我們不必到書店、圖書館，也沒有往來奔波的痛苦，更沒有大量時(shí)間和資金的浪費(fèi)。

數(shù)字資源的共享性。互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字教學(xué)資源，不論你的地位如何、身份怎樣，都可以通過網(wǎng)絡(luò)查看、下載。不存在因有人使用，數(shù)量不夠，別人無法使用的情況。

資源傳播的時(shí)效性。一方面是指數(shù)字資源的數(shù)量增長(zhǎng)快，更新頻率高；另一方面是通過網(wǎng)絡(luò)，其傳播速度快，影響范圍廣。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)資源，這是數(shù)字教學(xué)資源的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。資源傳播的時(shí)效性使更多的人重視數(shù)字資源的使用、開發(fā)，使之惠及更多的人。

二、中小學(xué)教學(xué)資源的分類

（一）傳統(tǒng)教學(xué)資源的分類

傳統(tǒng)的教學(xué)資源分為人力資源和非人力資源。人力資源是指與教學(xué)環(huán)境相關(guān)人的因素的資源，即教師、學(xué)生、教學(xué)相關(guān)人員、學(xué)生家庭成員和社會(huì)其他成員。非人力資源指教學(xué)環(huán)境和教學(xué)材料，前者如學(xué)校校園、校舍、教室、圖書館等，后者如教材、教具、圖書資料、報(bào)刊、掛圖、卡片、標(biāo)本、模型等。

（二）信息化背景下教學(xué)資源分類

信息化背景下的教學(xué)資源，按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（征求意見稿）》，通常分為九類：一是媒體素材，即媒體呈現(xiàn)的文本、圖形圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等；二是試題庫(kù)，即作為某類考試的試題總和；三是試卷，這是某一考試的呈現(xiàn)方式的體現(xiàn)；四是課件與網(wǎng)絡(luò)課件，這是相對(duì)于課堂教學(xué)來展現(xiàn)的內(nèi)容；五是案例，這是某類課程或某一內(nèi)容的示范；六是文獻(xiàn)資料，是教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的知識(shí)性參考；七是常見問題解答，這是某些人對(duì)某一問題的解答；八是資源目錄索引，這為查找資源的人設(shè)定的必備內(nèi)容；九是網(wǎng)絡(luò)課程，這是為某些人學(xué)習(xí)某些方面的內(nèi)容而設(shè)定的知識(shí)性內(nèi)容。

有的卻按照教學(xué)資源的狀態(tài)，把教學(xué)資源分為靜態(tài)教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

顧名思義，靜態(tài)資源就是資源是靜止的不動(dòng)的，如文字的文件，包括記事本文件和WORD文件；圖片文件，如BMP格式、JPG格式、GIF格式等文件。動(dòng)態(tài)資源就是資源展示在面前時(shí)有動(dòng)感，如動(dòng)畫，包括GIF格式動(dòng)畫、FLASH格式動(dòng)畫等；如視頻文件，包括MPEG格式文件、AVI格式文件、RM格式文件等；如音頻文件，包括MIDI格式文件、MP3格式文件、RM格式文件、ASF格式文件等。

有的按照教學(xué)資源的功能來分類，分為知識(shí)類、工具類、案例類、評(píng)估類、塑材類。

有的按照教學(xué)資源建設(shè)情況來分類，一是素材類資源，即更加自己需要可以加工、整合的內(nèi)容，如文本、圖像、音頻、視頻；二是集成類資源，即根據(jù)一定要求已經(jīng)加工完成、可以直接使用或稍加改造可以使用的資源，如課件、案例、試卷等；三是網(wǎng)絡(luò)課程，指通過網(wǎng)絡(luò)支撐，為使某些人達(dá)到接受某一內(nèi)容的目的，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)制訂一定教學(xué)目標(biāo)，聘請(qǐng)某些教師在網(wǎng)絡(luò)上組織某一學(xué)科、某一內(nèi)容的講解展示的教學(xué)活動(dòng)過程，其特點(diǎn)是把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，開展和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

還有的按照數(shù)字化教學(xué)資源的來源來分類，分為專門設(shè)計(jì)的資源和可利用的資源。專門設(shè)計(jì)的資源，是指為某一教學(xué)目的而準(zhǔn)備，如教學(xué)某一內(nèi)容所需軟件、課件、教學(xué)案例、考試試卷、短小練習(xí)題；可利用的資源，指并非為某教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)，但可用來為某一教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，或者通過稍加改造就可以為某教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的數(shù)字化教學(xué)資源，如網(wǎng)上電子圖書、電子期刊，或網(wǎng)上虛擬圖書館等。

“貴州中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)研究”課題中的教學(xué)資源，既包括非人力資源的教學(xué)材料，也包括教學(xué)環(huán)境。“開發(fā)和共享”中的教學(xué)資源，是指以信息化為前提，數(shù)字化為載體，與中小學(xué)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。

三、中小學(xué)教學(xué)資源共享模式解析

（一）中小學(xué)教學(xué)資源共享的含義

共享的含義來自于美國(guó)圖書館學(xué)家肯特（AllenKent），肯特認(rèn)為共享的實(shí)質(zhì)意義就是互惠，就是把自己擁有的事物貢獻(xiàn)給其他成員。在有可供共享的資源和又有共享意愿的前提下，資源共享才得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，要實(shí)施共享，還要有共享計(jì)劃。此外，要實(shí)現(xiàn)資源共享，還要有一個(gè)可供資源共享的平臺(tái)，就如圖書館與圖書館之間，或圖書館與其他機(jī)構(gòu)之間，因利益關(guān)系而合作、協(xié)作、協(xié)調(diào)達(dá)成的自愿、平等、互惠的各種技術(shù)、方法和途徑，從而達(dá)到共同建設(shè)、共同利用的一個(gè)合作框架結(jié)構(gòu)，這就是共享平臺(tái)。

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)，就是指以網(wǎng)絡(luò)為支撐，以數(shù)字化資源為媒介，以共享為目的，任何人在任何地方都可以查找、下載、使用、管理的教學(xué)資源平臺(tái)。

之所以提供教學(xué)資源共享平臺(tái)，是因?yàn)槟軌蜃尭嗟娜斯蚕斫虒W(xué)資源。當(dāng)然，數(shù)字化教學(xué)資源的共享，除要借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通信技術(shù)外，對(duì)數(shù)字化的教學(xué)資源還要建立起統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)施有效管理，而對(duì)分散的數(shù)字化教學(xué)資源加以整合，也是不可少的工作。只有這樣，使用數(shù)字化教學(xué)資源才會(huì)方便，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的共享才是可行的，也才能夠真正地談得上共享，數(shù)字化教學(xué)資源也才能夠真正為教師和學(xué)生服務(wù)。

從資源而言，無論什么內(nèi)容的資源，無論什么形式的資源，總是希望通過共享，能夠得到最大限度的利用。對(duì)使用者而言，肯定是各取所需、去粗取精，為我所用。

在我國(guó)目前的數(shù)字化資源平臺(tái)中，公認(rèn)的確然數(shù)字化資源共享平臺(tái)（RMS），中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)有“中國(guó)中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)（K12）”“中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)”“國(guó)家教育資源服務(wù)平臺(tái)”等。

“貴州中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)研究”中的“共享”，指的是共享平臺(tái)上的資源共享，特別是信息化、數(shù)字化條件下的共享平臺(tái)上的共享。

（二）中小學(xué)教學(xué)資源共享模式

百度詞條中對(duì)“模式”的定義是，解決某一類問題的方法論。模式通常有以下特點(diǎn)：一是抽象和簡(jiǎn)化客觀事物對(duì)象；二是聯(lián)系相同或相似客觀事物或?qū)ο蟮慕Y(jié)構(gòu)及內(nèi)容；三是能較好地觀察、研究和分析客觀事物進(jìn)行判斷。因此，這里共享模式就是解決共享問題的方法論，是研究共享中小學(xué)教學(xué)資源各構(gòu)成要素，及其各構(gòu)成要素間相互影響和運(yùn)行方式的總和。它涉及到教學(xué)資源共享的資源提供方、資源管理方、資源使用方在開發(fā)與利用教學(xué)資源過程中，在彼此之間形成的關(guān)系以及各方運(yùn)行的方法或方式。

教學(xué)資源共享模式，是教學(xué)資源共享中歸納出的方式方法和理論的總結(jié)，也是對(duì)其他教學(xué)資源共享具有指導(dǎo)作用的方式方法和理論。

從現(xiàn)在已有的教學(xué)資源關(guān)系模式來看，分類較多，如從范圍來分，分為全國(guó)范圍內(nèi)共享型模式與地方范圍內(nèi)共享型模式；從共享的方式來分，分為集中型共享模式、分散型共享模式和綜合型共享模式；功能來分，分為單一功能型共享模式和復(fù)合功能型共享模式；從共享的手段來分，可以分為垂直型（縱向）共享模式、衛(wèi)星電視直播共享模式、互聯(lián)網(wǎng)共享模式。

中小學(xué)教學(xué)資源共享模式既有全國(guó)關(guān)系模式，如國(guó)家課程，也有地方關(guān)系模式，如地方課程和校本課程；既有集中型關(guān)系模式，如“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”，又有分散型關(guān)系模式，如有貴州特點(diǎn)的“貴州省中學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”；也有綜合型關(guān)系模式，如“中國(guó)中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”；既有單一功能關(guān)系模式，如“中學(xué)語文資源網(wǎng)”，也有復(fù)合功能型關(guān)系模式，如“梯子網(wǎng)”。中小學(xué)教學(xué)資源共享大多數(shù)是垂直型，如各級(jí)電教設(shè)備資源的管理；衛(wèi)星直播型主要在一些山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)字化資源運(yùn)用；互聯(lián)網(wǎng)共享型主要指校園網(wǎng)共享和因特網(wǎng)共享，這是現(xiàn)階段教學(xué)資源共享的主流方式。

了解和掌握中小學(xué)教學(xué)資源關(guān)系模式，一方面能更好地滿足所有教師對(duì)教學(xué)資源的需求， 使他們能獲得充足的教學(xué)資源；另一方面也可以把教師自己制作的資源與他人共享和使用。

四、中小學(xué)教學(xué)資源共享的價(jià)值

（一）教學(xué)資源共享能滿足中小學(xué)教師的教學(xué)需求

中小學(xué)教師獲取教學(xué)資源，是為了通過教學(xué)資源的運(yùn)用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。他們對(duì)教學(xué)資源的共享，是根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略來進(jìn)行選擇的。因此中小學(xué)教師自己制作的教學(xué)資源，或者是通過其他途徑獲取的教學(xué)資源，都是為了自己的教學(xué)需要。教師獲取教學(xué)資源，對(duì)質(zhì)量是有一定要求的。通常情況下，一方面要考慮共享的教學(xué)資源與自己的教學(xué)內(nèi)容是否匹配，是否一致，不一致不在考慮之列；另一方面還要考慮共享的教學(xué)資源與自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略是否一致，不一致也不在考慮之列。相對(duì)而言，由于教師教學(xué)個(gè)性化的原因，教師可能更重視后者，即共享教學(xué)資源的教學(xué)方法、教學(xué)策略與自己相適應(yīng)的情況。

毫不懷疑地說，中小學(xué)教學(xué)資源共享模式，使許多中小學(xué)教學(xué)資源為教師所用，也使許多中小學(xué)教師在教學(xué)資源的共享中，個(gè)性化的教學(xué)特長(zhǎng)得到發(fā)揮；也因?yàn)橛懈嗟闹行W(xué)教師共享教學(xué)資源，發(fā)揮了自己的教學(xué)特長(zhǎng)，在助推教學(xué)改革的同時(shí)，也推動(dòng)了教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)資源質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)資源共享能調(diào)動(dòng)中小學(xué)教學(xué)資源多方的積極性

教學(xué)資源共享，實(shí)質(zhì)是利益的獲取。共享有兩個(gè)要素，共享平臺(tái)和共享模式。教學(xué)資源共享也因?yàn)檫@兩個(gè)要素的存在，自然而然就有了共享主體，即人的因素。有了人的因素，就建立起了共享關(guān)系。共享關(guān)系使共享資源和共享主體因?yàn)殛P(guān)聯(lián)而協(xié)調(diào)，從而形成相對(duì)固定的共享資源和共享主體。在這種情況下，作為共享主體的中小學(xué)教師，在共享中小學(xué)教學(xué)資源時(shí)，會(huì)得到充分尊重，所需的教學(xué)資源會(huì)得到充分的滿足。也是在這種情況下，共享主體的中小學(xué)教師獲得相應(yīng)的利益；利益的獲取讓更多的中小學(xué)教師參與到資源的共享中。可以看出，資源共享一方面調(diào)動(dòng)了資源主體的積極性，另一方面也調(diào)動(dòng)了共享群體教師們的積極性，從而形成雙贏的局面。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，這就形成了資源共享的效度。效度，是指資源共享過程中的效率和效益。以時(shí)間為主線的是效率，以結(jié)果為核心的是效益，將效率與效益結(jié)合就能從整體上把握資源共享的效度。教學(xué)資源共享很好地調(diào)動(dòng)共享主體資源和共享群體中小學(xué)教師，效率和效益都得到了提高，從而調(diào)動(dòng)了多方面的積極性。

（三）資源共享能夠有效提高中小學(xué)教育資源的利用率

現(xiàn)階段，中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)中更是如此。很多學(xué)校都有自己獨(dú)特的資源，并在分門別類建設(shè)中投入重金、下足了力氣，但相對(duì)而言是“孤島”。當(dāng)我們查看大多數(shù)同級(jí)別學(xué)校的教學(xué)資源時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)容很多是相同的。如果我們從一個(gè)橫向來看待這些學(xué)校，學(xué)校之間的教學(xué)資源重復(fù)情況就非常嚴(yán)重。如果通過數(shù)字化資源讓各中小學(xué)校之間共享，一方面可以節(jié)約資金，另一方面可以節(jié)約人力，效果可能比現(xiàn)在好得多。

此外，在學(xué)校之間互通有無的情況下，各學(xué)校還可以把資金和人力投入到教學(xué)資源特色建設(shè)上，使使用者選擇余地更大，選擇機(jī)會(huì)更多，更能吸引更多的使用者，從而提高教學(xué)資源的利用率。而這樣的良性循環(huán)，有力地促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)。

（四）教學(xué)資源共享能縮小地區(qū)間教學(xué)資源差距

由于地區(qū)不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致、文化教育程度差異和民族、歷史等原因，各地區(qū)教學(xué)資源存在明顯的差距。相對(duì)而言，重視文化教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方的學(xué)校，教學(xué)資源要豐富得多，而教育較落后、經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)地方的學(xué)校，教學(xué)資源要貧乏得多。城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)資源比山區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源要豐富得多，少數(shù)民族雜居地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)資源要比少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)資源豐富。要縮小這些地區(qū)之間的教學(xué)資源的差別差距，辦法之一就是在資源相對(duì)薄弱和缺乏的地區(qū)加大對(duì)資源建設(shè)的各項(xiàng)投入，以改善當(dāng)前的落后狀況，使落后地區(qū)、山區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校與發(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)地區(qū)、少數(shù)民族雜居區(qū)的學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣，地區(qū)學(xué)校之間的差距會(huì)得到縮短，教育公平也在一定程度上成為可能。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】貴州省教育改革發(fā)展重大招標(biāo)課題“貴州中小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與共享機(jī)制建設(shè)研究”（課題批文號(hào)2013ZD003）階段性研究成果之四。

【作者簡(jiǎn)介】婁方育（1963- ）男，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)論。王先華（1957- ）男，副教授，研究方向?yàn)檎n程論與教學(xué)論。沈微（1988- ）女，貴州師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎n程論與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧建龍）