以學生為本的中職教材編寫的要義

【摘 要】分析當前中職教材存在的突出問題，提出中職教材編寫要注意中職學生的接受能力、教學實際、就業方向，編寫重點要回歸中職教育本位，面向所有學生，貼近學生實際。

【關鍵詞】中職教育 教材編寫 學生為本

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0031-02

中職教材如何才能做到面向中職學生這個主體，成為體現教學大綱、達到培養人才目標的主要工具，是值得中職教育工作者深入研究的問題。中職教材的重要性應該與教法研究相并重。

一、當前中職教材存在的突出問題

（一）與學生的接受能力有差距。對中職學生的客觀認識是正確編寫教材的前提。中職學校的生源比較復雜，大多數是沒考上普通高中的學生。他們的基礎知識掌握不太扎實，學習態度、學習熱情等方面存在著一定的缺陷，學習動力不足。對于中職學生的這些情況，中職教育工作者應在教材編寫等教學工作中增強和激發中職學生的學習動機。

我國中職教育無論是管理方式還是教材的編寫，都基本是脫胎于普通教育。近10多年來，不少有識之士已注意到這個問題，并對中職教材進行了艱苦而有效的研究改進。然而，目前的中職教材在城市化、工業化進程加快，要求知識往低齡化延伸的形勢下，容易忽視中職學生的接受能力與普通高中的學生有明顯區別的情況，簡單粗糙地套用已有的大專甚至本科教材的內容，這勢必影響到教學效果，加重學生的厭學情緒。例如，中職電器專業教材（陳其純《電子線路》，高等教育出版社2006年版）從“載流子”等概念入手，使用一百多字來介紹三極管的電極名稱與代號，作用還要另外講述。若在學科式教學的教材中，由于要求學生從微觀方面理解，這些表述確實是需要且對適應學科式教學的學生一般也能夠接受。然而，對中職學生而言，因為教育目標是以就業為導向，教材不應要求做微觀分析理解，只要求掌握各知識點的代號與作用，這樣介紹他們顯然接受會有困難。如果采用形象直觀方式來處理，在實踐中已證明符合中職學生的接受能力，效果大不一樣：“三極管的基極是起控制作用的，需要一把椅子‘b’；發射極發射電子就像在擲鐵餅‘e’；集電極‘c’正張口吃電子。”幾十字即可清楚地介紹，達到要求學生掌握三極管電極的作用與代號的目的，也有利于在教學中結合肢體語言，加深學生的記憶。

（二）與中職的教學實際有差距。眾所周知，中職教育主要是崗前培訓教育，首要任務是輔助學生在生產第一線上崗。對各專業內的設計、規劃能力等由于所需知識相對于只有兩年在校學習的中職學生來說過于廣泛，因此對剛完成義務教育不久的學生應該基本不做要求。如果在中職教材中過多地加入所謂的擴展知識則有可能與中職教育的教學實際脫離。例如，電器專業教材（王廷才、王崇文《電子線路計算機輔助設計》，高等教育出版社2006年版）介紹的軟件仿真檢測運行知識，主要是因為需要較多元件及電路知識才能進行電路設計，從而才會使用到的。在教材中加入這些內容，會使好學的學生要求老師占用過多教學時間進行解答，影響對數量較多其他學生的教學，不好學的學生則會更感迷惘。正是基于此種考慮，筆者在所編寫同樣是介紹“Protel 2004”軟件使用的中職教材（談熾東《電路CAM技術基礎》，電子工業出版社2010年版）中，完全不介紹軟件仿真檢測運行知識。在中職的語文、數學、英語等基礎學科教材中，此種與相應專業教學實際脫節的情況尤其嚴重。

或許有些人是從“全面”來考慮，認為學生進入到社會后有可能要用到所介紹的擴展知識，這顯然忽視了中職教育主要是崗前培訓教育，并不是研究培訓教育，中職教育主要強調實踐性和操作性教學，培養學生的實際動手能力和面向就業的綜合能力。不可否認，有些學生畢業以后會用到這些擴展知識，但這往往是要經過其他各種途徑掌握了使用這些擴展知識的基礎，才能有此機會的，也就是說其已脫離了中職教育的范疇。因此，我們不應在中職教育中取代高職等其他教育的作用。

（三）與就業現實有差距。好的教材，特別是專業教材會使人在離開學校時還覺得有用，在做相關專業的工作中常常會拿來參考。表1是筆者從2005年至2013年擔任班主任所統計的學生離校后情況調查表（其中班名后圓括號內數字是離校時實習人數）。

盡管就業情況會受多種因素影響，但只有幾個學生做本專業與設計有點關系的輔助工作，學生普遍反映實習并不是在校所學知識的實踐，畢業后，從事本專業工作就必須自學很多新知識才能勝任。這多少從一個方面說明了我們的教學與就業崗位存在差距。例如，模具教材（任建偉《模具工程技術基礎》，高等教育出版社2002年版）編入的“沖模設計的程序及實例”，就要求有“沖壓工藝分析、選擇結構形式、確定壓力機”等知識，顯然讓中職學生來學習，不會對就業有太大的幫助，企業家是不會讓沒什么生產經驗的人來搞設計的。

學生在校學習的時間是有限的，而社會對學生的要求是無限的。這種說法從長遠、從廣義來說完全正確，但如果并不是據此進行學法指導，僅用于作脫離實際來編寫教材的理由，顯然失于偏頗。以筆者17年的工廠經歷來看，企業對新員工在技術層面的要求主要是有本專業的基本常識和基本技能，至于新員工的知識面并不會有太多的要求。特別是對中職學生，只要求能上崗、懂學習就是合格的員工。如需要具備比較全面知識員工的話，企業是會從高職以上畢業生中挑選的。

二、以學生為本編寫中職教材

（一）回歸中職教育本位，面向所有學生。教材是學生直接接觸教育時間最長的硬件之一，也是規范整個教學內容、教學方向的主要依據。作為教育工作者，有必要認識教材與通常的論著在讀者方面上的區別，摸索出一條適合中職學生實際，使每個學生都能發展的教材編寫之路。

中職教育有三個目標：一是培養學生成為能在社會上立足、自食其力的人；二是將剛完成義務教育的學生培養成有基本生產常識，具備基本技能，能在生產第一線上崗的技術工人；三是為有志深造的學生打好基礎，為高等教育輸送具備一定的專業生產常識及技能的合格生源。中職教材的重點應該立足于這三者中的哪一個，很值得教材編寫人員深思。

若重點放在為高等教育輸送生源，則要求學生既掌握足夠的專業基礎知識，又應該學習一定的高中基礎課程知識，顯然這樣會將中職教育變成改進型的普通高中教育，會使更多學生增加被動感，對學習沒興趣，導致為高等教育輸送的生源質量下降，所以這不該成為中職追求的目標。中職教材的編寫應該從中職教育的第一目標出發，將重點放在第二目標，把為高等教育輸送生源放在次要的地位，這樣才能面向所有的學生，容易增強學生的主動性，使學生能夠帶著應知應會的知識與技能走向社會。只有這樣才能保證為高等教育輸送的生源質量，體現中職教育的宗旨。上述分析的介紹三極管就是一個明顯的例子。

（二）擯棄傳統教學觀，編寫貼近學生實際的教材。中職教學是以就業為導向、以能力為本位、以培養技能型人才為目標的實踐型教學活動，其最終目的是要教會學生完整地做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。這就必然要求包括教材編寫等所有的教學活動都要服務于學生技能的形成，不僅要注重知識的傳授，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。

表面看來，按照“知識傳遞型”教學觀編寫教材似乎也可以實現以上目標，但從中職學校的生源來看，這會加重學生的“被動感”，結果肯定會不盡如人意。蘇州大學朱永新教授說：“如果只是被動觀察，缺乏親身體驗與主動參與，技能學習也有很大的困難?！币虼?，中職教材編寫應以國家的教學大綱為指導，以行業上崗資格為標準，從中職學生的實際接受能力出發，啟發中職學生的潛能，引導學生動手，進入相關專業的學習，掌握提高專業技能。

將原理、規則、操作要點等編成“打油詩”、“順口溜”等是一種按照中職學生接受能力編寫教材的好方法；而將相關知識融會在有吸引力的項目例子中，則是種增強學生主動性的編寫方法之一。這種方法目的是利用好奇心吸引學生，引導學生進入相關知識與技能的學習，使學生在不斷取得成功的過程中增長知識，在快樂中掌握技能。

例如，計算機專業的三維繪圖課程教材《3DMAX》，建議開始就展示一個能體現三維繪圖的綜合項目，讓學生對三維繪圖課程有一個直觀的初步認識，也期望起到引起興趣的作用。然后將整個項目按照先易后難的原則分解成若干個例子，分別介紹標準基本體作圖、對齊、陣列、組合、基本體編輯、動畫設置等，三維繪圖行業上崗資格所要求的知識一一進行介紹，使學生容易從學習中不斷地得到成功的快樂，從而增強學生的主動性，并從中了解軟件的操作要領，記憶各按鈕的作用。改變那種先介紹軟件界面、按鈕的操作及作用再舉例子等“知識傳遞型”的編寫方法。

（三）編寫教材不要貪大求全。這里所說的“大”是指部頭大，“全”指的是知識全。部頭大對多數中職學生來說，無論寫得多么好，其第一印象就有種恐懼感了。中職教材一般以200頁（30萬字）左右為宜；當我們在追求知識全的時候，往往容易向高職教育看齊，忽視中職學生的能力，而偏離中職教育的本位，也容易把自己辛苦編寫的教材變為空中樓閣式的教材，將學生頭腦當成“被填滿的容器”的工具。中職教材只需要把各自專業行業的上崗必需知識介紹好，就可以輔助學生進入社會后成長成才。

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[7]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004：115

【作者簡介】談熾東（1957- ）男，廣西梧州人，梧州市第二職業中等專業學校高級講師，家用電子產品維修技師，機械助理工程師；談宇杰（1968- ）男，廣東廣州人，廣州市電子信息學校教師，中學一級教師。

（責編 江月陽）