多元激趣以構建高效的地理課堂

【摘 要】在高考的文科綜合中，抽象難懂的地理需要學生具有一定的理科思維，這使得學生對地理產生了一定的畏懼感，不愿在地理的學習上花費更多的精力，然而學生對地理掌握的好壞又是決定文科綜合總成績的主要因素。如何建立生動活潑的地理課堂，以激發學生學習地理的興趣？本文結合高中地理課堂教學，多元激趣引導學生學習地理，為高效課堂的建立提供新思路。

【關鍵詞】高中地理 多元激趣 高效課堂

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0036-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子兩千年前就向自己的弟子詮釋了學習的真諦，強調了興趣在學習中的重要性。然而在今天的高中地理課堂中，興趣仍然是推動、鼓舞學生學習的高效催化劑。時代的變遷使得激勵學生的方式方法也要有一定的變化，課堂要尊重學生的發展規律，始終構建在學生的最近發展區，只有這樣才能與學生的思維產生共鳴，調動學生的探究動力，從而積極主動對地理知識進行探索鉆研，實現高效課堂的建立。

一、情境激趣，融入情感，喚起思維意識

新課導入的首要任務是激起學生的興趣，把情境作為課堂的開端是最好不過了。教師在建立情境時，要能夠與教材緊緊相扣，利用簡單明快的引言開始這一節課的學習。故事、詩歌、歌曲、簡單的諺語都可以用來創建情境，使學生被情境帶入，進而調動思考進行質疑、分析問題，逐步漸入佳境。

比如在學習有關“東亞季風”的時候，教師就可以結合教學內容，考慮到學生的興趣特點、情感認知來建立情境，迅速抓住學生的注意力，以成功喚醒學生的思維意識。

趣味情境：給學生播放田震的歌曲《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌。”

歌曲瞬間叫醒了學生的耳朵，對其中的歌詞產生了濃厚的興趣，覺得其中的歌曲非常有個性。教師就可以順勢利用問題來激發學生的思維意識，讓學生思考問題：黃土高坡上的風是不是有東南風、西北風，如果有的話，分別出現在那個季節？學生都想知道歌詞里唱的是否正確，積極主動地對“東亞季風”進行學習探索，從而對黃土高坡的氣候、季風進行了解。這樣不僅找到了問題的答案，還促進了學生對新知的學習。通過這樣的情境建立，有效激發了學生對新知的興趣，順利轉化成為了課堂探索學習的動力，積極對問題進行分析、思考、討論和歸納，使學生在獲取新知的同時提升了思維能力。

二、問題激趣，發現核心，形成思維共鳴

問題為學生的思考提供了方向，引領學生去分析探究，使課堂教學達到了事半功倍的良好效果。在問題的設置中，教師要能夠創設一些啟發性的問題情境，使問題的提出與學生的質疑產生共鳴，順利地變“被動學習”為“主動學習”。在主動探索中，逐步掌握課堂學習的核心內容，確保課堂學習的實用性、高效性。

比如在學習有關“洋流的地理意義”的時候，教師就可以讓學生觀察哥倫布橫渡大西洋的航線。1492年，歷經了37天航海的哥倫布，終于到達了美洲，然而，在哥倫布第二次西航的時候，只用了20天。據此，教師就可以針對情境提出問題。

教師提問：哥倫布先后在同一條航線上航行了兩次，為什么在時間上會有這樣大的差距？

問題的提出，立刻有幾個學生進行了回應，都想要知道其中是為什么？與學生心中的疑問產生了共鳴，順利激勵起了學生的好奇心，都想要對問題一探究竟。于是，學生主動對“洋流圖”進行了查詢，結合自己的觀點進行分析、討論，相互之間取長補短，逐步將問題的真相進行了還原。這樣的問題激趣，有效促進了學生的思考，使學生自發地進行學習和合作交流，實現了學生對自我認知的突破。

三、實驗激趣，親身實踐，鍛煉思維邏輯

實驗是教學中最具說服力的語言，實驗使學生的思考和觀點得到了證實，這是對學生最好的肯定和鼓勵。在實驗設計中，教師要能夠結合學生的思考，利用學生的生活經歷、認知基礎，圍繞教學內容中的重難點進行創設，促進學生相互協作，共同對實驗進行創設，提高學生的參與興趣，引導學生從實驗現象進行推理，提升學生的邏輯思維。

比如在學習有關“地球上的大氣”的時候，教師就可以通過實驗來引導學生進行探究，讓學生利用實驗模擬“大氣溫室效應”，以調動學生的思維。

實驗操作：將一個半截的礦泉水瓶（帶有底部的半截），倒扣在盛有土壤的玻璃盤中，制成一個“微型溫室”，并在礦泉水瓶的底部鉆一個小孔，插入溫度計。另取一個同樣盛有土壤的玻璃盤，插上溫度計做對比實驗。將兩個玻璃盤同時放置在陽光下，每隔一個小時記錄兩個玻璃盤內溫度計的讀數，記錄3至5次數據。

實驗使得學生的積極性提高，在實驗中主動探究、相互幫助、彼此合作學習，對相關的數據進行統計分析、討論和歸納總結，教師適時點撥使得學生順利得出了結論、找出了規律。通過這樣的實驗激趣，使學生體會到了成功的快樂，學生一步步的分析推導，實現了學生能力的提升。

四、媒體激趣，直觀生動，激活思維探究

“百聞不如一見”。信息技術在高中地理課堂中的應用，投影、幻燈和電子交互式白板的使用，給課堂注入了新的活力，使學生真實地看到地理知識的存在，直觀形象地進行分析、思考，由難化簡、由抽象化直觀，實現了由“被動”變“主動”，極大地激活了學生的思維，促進了學生的課堂探究能力。

比如學習“宇宙中的地球”的時候，學生對地球運動地理意義這一塊理解得不是很好，抽象的概念空間性很強，學生不能細致正確地對其進行想象，給學生的思考造成了一定的障礙。教師就可以利用多媒體給學生展示相關的內容。

媒體展示：利用動畫演示地球的自轉與公轉，讓學生觀察其運行規律。

直觀生動的動畫，使學生感到很真實，仿佛置身于地球之外，結合自己的觀察和思考，開始了激烈地討論，學生相互表述自己的觀點，評價對方的觀點，充分做到了思維碰撞、能力互補、相互促進，最終總結出了地球運動的規律。這樣的媒體激趣，既增強了學生的感性認識，又促進了學生的理性分析，將“死”課本學“活”，推動了學生思維探究的發展。

五、生活激趣，知識應用，培養思維創新

地理就是針對人類生存的環境的一種研究，與生活緊密相連。教師結合教學內容，尋找地理知識與學生生活的契合點，給學生創造更多社會實踐的機會。利用學生所獲取的直接經驗來調動思維，使學生將自己原有認知運用到實踐之中，促進學生創造力的發展。

比如在學習有關“區域經濟的發展”的時候，就可以讓學生對當地的實際情況進行調查，收集相關的材料，整理自己的體會和看法。

課外實踐：了解本地的地理位置，尋找發展的優勢，將自己的心得體會撰寫成文。

學生對這個課外實踐性的活動非常感興趣，根據自己生活的城鎮積極進行調查。自動分組形成團隊，利用節假日對自己生活的環境進行了調查，了解到本地農業的生產特點，討論如何發揮地域的優勢，促進自己生活地區的經濟繁榮。在學生的努力下，寫出了《訂單農業》《面粉市場》等相關的文章，學生得到了很大的鼓舞。這樣的生活激趣，不僅讓學生融入自己熟悉的生活，還促進了學生的社會實踐，將地理知識生活化，真正做到了學以致用，建立了“學習對生活有用的地理”的學習新理念，提升了學生的思維認識。

總之，多角度、多方面進行激趣，不僅促進了學生的積極性、主動性，還有效喚醒了學生的思維意識，深層地挖掘了學生的潛能，真正地做到了對學生的激勵、喚醒和鼓舞。作為一名高中地理教師，主要緊緊圍繞學生的發展進行激趣，讓學生時時處于積極奮進的學習狀態，就能為了學生構建良好的課堂環境，在教與學的良性循環中，促進學生成長，提升學生的能力。

【參考文獻】

[1]李曉梅.淺談如何激發學生學習高中地理的興趣[J].新課程學習（中），2012（05）

[2]耿雄昌.讓高中地理課堂教學充滿快樂——淺談如何激發學生學習地理的興趣[J].教育教學論壇，2011（20）

[3]張洪范.淺談在高中地理教學中如何激發學生的學習興趣[J].神州，2012（30）