分組協(xié)作法在針織專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

【摘 要】如何提高教學(xué)效率一直是中職學(xué)校教育教學(xué)改革研究的主要課題。本文通過(guò)在針織專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索，開(kāi)展分組協(xié)作教學(xué)形式，分組教學(xué)訓(xùn)練，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的組織能力和管理能力，提高了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】針織專業(yè) 分組協(xié)作 組織能力 學(xué)習(xí)能力 合作意識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07B-0041-02

由于學(xué)生的自身素質(zhì)、教育背景和個(gè)人主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，這種個(gè)體差異導(dǎo)致課堂教學(xué)不能等同而待之。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改“教”為“導(dǎo)”，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)，把分組互助合作、量化競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，有效地解決班級(jí)教學(xué)中難以解決的“因材施教”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。以“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”為立足點(diǎn)，筆者在針織專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了分組協(xié)作教學(xué)的探索和實(shí)踐。

一、分組辦法

即在教學(xué)組織形式上采用班級(jí)內(nèi)的小組工作法，將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下協(xié)作學(xué)習(xí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級(jí)講授和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輔之以小組活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（如專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)、專業(yè)理論）集中授課，課程作業(yè)（作品）、課程活動(dòng)由小組共同完成，以小組為考核單位，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組長(zhǎng)輪換制。每一位學(xué)生在小組活動(dòng)中都是作為獨(dú)立個(gè)體而存在，并與其他同學(xué)相互影響、相互作用。在這種仿真的職業(yè)交往活動(dòng)中，增進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)了生生交流與合作，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。為學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與他人合作溝通，培養(yǎng)職業(yè)必備的能力。

按照課程內(nèi)容的不同，采用不同的分組方式：第一種是自由組合形式，由教師定小組人數(shù)（一般為3—6人/組），學(xué)生自由選擇組成合作小組；第二種是均衡組合形式，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)編排小組，即每個(gè)小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力大體相等，組員各有專長(zhǎng)；第三種采取抽簽定組的方式，由教師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)生抽簽而定；第四種按項(xiàng)目分組，如“程序組”、“工藝組”、“制作組”等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度、學(xué)生的意愿和學(xué)生特長(zhǎng)來(lái)選擇分組辦法。不管是哪種分組辦法，每次活動(dòng)，每個(gè)小組都確定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本小組的學(xué)習(xí)和作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

二、分組協(xié)作教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課前由教師交代項(xiàng)目（或單元）學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、課程安排和學(xué)習(xí)方法等，簡(jiǎn)單講解必要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提供的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

（二）課堂上小組內(nèi)學(xué)習(xí)與交流

教師根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適合各層次的思考題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或情境，提出明確而適度的目標(biāo)和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。將任務(wù)分配給各個(gè)小組，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并要求每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)相互協(xié)作積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、交流和探究，迅速地掌握知識(shí)，并形成學(xué)習(xí)的技能技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和理解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）知識(shí)點(diǎn)講授及技能示范訓(xùn)練

教師講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，按操作規(guī)程、步驟進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)的互助中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成一致意見(jiàn)并開(kāi)展訓(xùn)練。針對(duì)小組成員的操作規(guī)范情況，組內(nèi)互相檢查、評(píng)議和補(bǔ)充，每位同學(xué)聽(tīng)取組員意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大自己的理解范圍，掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師輪流參與各組的交流與討論。

（四）下達(dá)課題或項(xiàng)目作業(yè)

教師布置課題作業(yè)，交由各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，以檢驗(yàn)其掌握知識(shí)和技能的程度。在各小組活動(dòng)或作業(yè)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)。

（五）小組間討論、交流

各小組選派代表匯報(bào)本組活動(dòng)情況，展示（作業(yè)/作品）成果。根據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行討論，以了解學(xué)生理解程度及達(dá)成目標(biāo)的狀況。

（六）小組成果評(píng)定

教師對(duì)各小組作業(yè)（活動(dòng)或作品）進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)各組討論情況，進(jìn)行小結(jié)。針對(duì)操作、活動(dòng)、作品、作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析并加以解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（七）課外拓展學(xué)習(xí)

教師圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外練習(xí)的層次及內(nèi)容，讓每一位學(xué)生在小組的互助學(xué)習(xí)中進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷提高自己。

三、分組協(xié)作教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

教師根據(jù)課題（作業(yè)）要求，以小組為考核單位，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，或?qū)π〗M合作的作品進(jìn)行評(píng)定，對(duì)不合格的小組或個(gè)人，由該小組進(jìn)行組內(nèi)討論，查找原因，在教師的協(xié)助下進(jìn)行再指導(dǎo)訓(xùn)練。也可以以小組為單位，針對(duì)某一項(xiàng)目或單元開(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝小組給予加分或獎(jiǎng)勵(lì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。為此，在評(píng)價(jià)方法上突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)觸及學(xué)生內(nèi)心深處，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要檢測(cè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，又要關(guān)注學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值等諸多因素，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、創(chuàng)造性和合作性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在每一階段合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后都進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

四、分組協(xié)作教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

實(shí)施分組協(xié)作教學(xué)，最難處理的就是在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，教師如何發(fā)揮一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，如何使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。在這個(gè)過(guò)程中，把全班分成若干小組容易，但如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)之間的關(guān)系就不容易了。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，筆者采取了彈性分組辦法，小組成員不是一成不變，小組長(zhǎng)也時(shí)常輪換。根據(jù)課程內(nèi)容的不同以及實(shí)踐操作和理論知識(shí)所占比重不同，采取不同的分組辦法。在教學(xué)時(shí)間的分配上，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組多扶持一些，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，則給予更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)揮的空間。

如在組織“羊毛衫工藝設(shè)計(jì)”這一單元的教學(xué)時(shí)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為“A、B、C、D”四個(gè)小組，單元基礎(chǔ)理論知識(shí)集中授課后，因D組接受能力較強(qiáng)，可按照項(xiàng)目要求讓他們自行設(shè)計(jì)工藝或給其增加一定的設(shè)計(jì)難度；C組由教師簡(jiǎn)單地進(jìn)行要點(diǎn)提示；B組由教師給定工藝設(shè)計(jì)范圍、工藝設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)；而A組由于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，老師則有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和個(gè)別輔導(dǎo)，適當(dāng)降低難度使他們通過(guò)努力能夠完成設(shè)計(jì)任務(wù)。針對(duì)一些理論與實(shí)操相結(jié)合的單元，如“橫機(jī)工藝制作”這一內(nèi)容，可按學(xué)生理論水平與操作水平的差異分為幾個(gè)小組，實(shí)操技能較強(qiáng)而理論知識(shí)接受能力較弱的學(xué)生可增加其理論教學(xué)的時(shí)間，并在為這些學(xué)生講授理論知識(shí)的同時(shí)，安排其他動(dòng)手能力不太強(qiáng)的學(xué)生上機(jī)操作，增加他們的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。這樣就能在有限的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生在某一方面知識(shí)或技能的不足，達(dá)到既省時(shí)高效，提高教學(xué)效果，又能照顧到不同學(xué)生，達(dá)到分類指導(dǎo)的目的。

對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可同時(shí)分項(xiàng)目分小組交叉進(jìn)行，如《手搖機(jī)操作》《電腦橫機(jī)操作》和《編程》等課程同時(shí)分組進(jìn)行，這樣可充分利用各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有效解決工位不足、學(xué)生待機(jī)臺(tái)的供需矛盾。因同時(shí)指導(dǎo)的人數(shù)少，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，增大了訓(xùn)練密度，提高了教與學(xué)的成效，較好地做到了精講精練。同時(shí)，我們還對(duì)傳統(tǒng)的交叉分組教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，過(guò)去一般是將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)進(jìn)行不同課題或項(xiàng)目活動(dòng)，然后再進(jìn)行組與組之間的對(duì)調(diào)。教師常常忙完這組忙那組，嗓子喊啞了不說(shuō)，學(xué)生也疲于應(yīng)付，效果不佳。在針織專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們采用了給學(xué)生讓出“半壁江山”的做法，教師完成應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)講授后，對(duì)幾個(gè)小組分別進(jìn)行活動(dòng)/項(xiàng)目講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練之后，讓學(xué)生進(jìn)入“互助互學(xué)”階段，讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)教師只需扮演好“觀察員”的角色，要求學(xué)生去尋找那些還沒(méi)有做本項(xiàng)目的同學(xué)，參與他們的活動(dòng)做他們的師傅，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。而已經(jīng)做好另一項(xiàng)目的同學(xué)又如此這般地來(lái)當(dāng)這部分同學(xué)的師傅去完成另一個(gè)頂目。因每位同學(xué)都有可能承擔(dān)“師傅”的任務(wù)，促使學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)都盡可能多地積累自己“原創(chuàng)”項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)和技巧，并牢牢地掌握，以便當(dāng)好師傅，同時(shí)也增強(qiáng)其與他人溝通、交流能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力，養(yǎng)成合作的意識(shí)，并把這種意識(shí)帶到以后的工作崗位上。事實(shí)證明，同學(xué)之間的互學(xué)互動(dòng)往往遠(yuǎn)勝于老師的重復(fù)說(shuō)教，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

五、分組協(xié)作教學(xué)的效果分析

分組協(xié)作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流與合作，小組成員間的關(guān)系變得“榮辱與共、息息相關(guān)”，組內(nèi)互幫互助、相互影響，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和責(zé)任感，讓學(xué)生在合作活動(dòng)中獲取成就感。學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了班集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)。

分組協(xié)作教學(xué)，提供了開(kāi)放交互的學(xué)習(xí)方式，改變了以往嚴(yán)肅、枯燥的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生課堂參與度，給予小組學(xué)習(xí)和個(gè)人探索的充分自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在自我激勵(lì)的氛圍中，學(xué)生可以大膽地充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作技能在互助中得以協(xié)調(diào)發(fā)展，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的愉悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的不同見(jiàn)解得到充分表現(xiàn)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了師生的視野，從而較大地提高了課堂教學(xué)效率。

由于分組協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)行了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組長(zhǎng)輪換制，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和管理能力。小組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)互相幫助，學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、組織、交流、評(píng)比。在這一過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)能力、態(tài)度情感、自律性等都得到了很大的提高。因小組長(zhǎng)是要輪流做的，所以每個(gè)同學(xué)都能當(dāng)上小組長(zhǎng)，都能得到同樣的鍛煉機(jī)會(huì)，都能在鍛煉中得到進(jìn)步。

分組協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式和以“考試定優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)模式，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變“考試”為“過(guò)程評(píng)價(jià)”，更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，達(dá)到因材施教，有助于其表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力以及管理能力、組織能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生得到富有個(gè)性化的全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】劉梅（1972—），女，廣西紡織工業(yè)學(xué)校紡織工程系主任，高級(jí)講師。

（責(zé)編 盧建龍）