“四段漸進”工學結合人才培養模式的改革探索

【摘 要】廣西機電工業學校機電技術應用專業以北海工業園區校外實訓基地為平臺，以培養學生職業能力和促進學生職業生涯發展為核心，校企合作共同實施“四段漸進”工學結合人才培養模式，拓寬了校企合作的深度和廣度，有效地提高了學生的職業綜合素質和實踐操作能力。

【關鍵詞】“四段漸進” 機電技術應用專業 工學結合 人才培養模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0047-02

人才培養模式是人才培養目標由理想變為現實的重要途徑，是教育的基本問題，也是職業教育改革的核心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。由此可見，校企合作、工學結合是職業教育改革與發展的方向，工學結合是職業教育人才培養模式的顯著特征。近年來，廣西機電工業學校以人才培養模式改革為中心，以北海工業園區校外實訓基地為平臺，深化工學結合人才培養模式改革，在機電技術應用專業進行了“四段漸進”工學結合人才培養模式的改革與探索，拓寬了校企合作的深度和廣度，有效地提高了學生的職業綜合素質和實踐操作能力。

一、“四段漸進”工學結合人才培養模式的內涵

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。工學結合是以職業為導向，利用學校和企業生產環境，把學校學習與企業實踐有機結合起來，貫穿學生培養的全過程，實現學做合一，促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。“四段漸進”工學結合人才培養模式是基于機電技術應用專業特點，以校內外實訓基地為平臺，以能力為本位，以培養高素質勞動者和技能型人才為目標，以培養學生職業能力和促進學生職業生涯發展為核心，依據職業能力形成的客觀規律和職業成長規律，合理規劃、設計每個階段的工學結合活動，按“職業認知→職業成長→職業熟練→職業熟練”和“學校學習→企業實踐→學校學習→企業頂崗實習”構建“四段漸進”工學結合的人才培養模式。

二、“四段漸進”工學結合人才培養模式的構建

專業人才培養目標是構建人才培養模式的重要依據。為找準機電技術應用專業人才培養的定位，明確機電技術應用專業人才培養目標，切實做好專業人才培養工作，廣西機電工業學校對廣西區內及珠三角地區的大中型機電類企業和機電技術應用專業畢業生進行調查和分析，了解機電技術應用技能型人才就業崗位和崗位能力要求情況，確定機電技術應用專業人才培養目標和明確機電技術應用專業對從業人員的能力和素質要求，以學校北海工業園區校外實訓基地為平臺，依托校企合作專業指導委員會和北海工業園區機電產品生產類企業，結合機電技術應用專業培養目標，按照教學過程的有序性、知識學習和能力訓練漸進性，以及職業成長規律，整體設計優化教學、實訓、企業實踐、頂崗實習等人才培養環節，共同構建“四段漸進”工學結合人才培養模式（見圖1）。

“四段漸進”工學結合人才培養模式將人才培養分為專業素質與技能培養、崗位能力訓練、職業技能訓練和職業綜合能力訓練四個階段，形成“校—企—校—企”的人才培養過程。

第一階段（職業認知階段）：第一學期至第三學期學生在校內完成公共基礎課程的學習，同時在校內實訓基地完成電工技術基礎與技能、電子技術基礎與技能、機械制圖與CAD、電機與變壓器設備安裝與檢修、電氣控制線路安裝與檢修、可編程序控制器系統安裝與調試等課程的學習與基本技能訓練。通過在校學習認識專業和職業，夯實專業基礎，提高專業學習興趣。

第二階段（職業成長階段）：安排學生在第四學期到北海工業園區校外實訓基地進行生產教學實習。以生產任務為載體，由企業技術人員進行生產實習指導，使學生掌握生產工作崗位的操作技能，并對所學的專業知識和技能進行應用和拓展。校企合作聯合開發生產管理培訓、生產技術培訓等課程，讓學生在企業真實生產環境下感知企業管理和體驗企業文化，不斷提高生產操作技能，實現從學生向社會人的轉變，達到職業成長。

第三階段（職業熟練階段）：根據專業崗位群的實際需求和學生職業發展的需要，第五學期學生回到學校進行專業方向課程和專業拓展課程的學習，參加相關的職業資格認定，是學生對專業崗位相關的規定和職業要求熟知的階段。

第四階段（職業成熟階段）：第六學期學生進入合作企業進行頂崗實習，是學生職業素質和專業操作技能培養的重要階段，著重提高學生的職業素質和綜合職業能力。通過這個階段的學習，強化學生機電設備使用、安裝、管理和維護保養等方面的綜合職業能力，養成良好的職業習慣，使學生的綜合素質和職業能力更加貼近企業實際工作崗位的要求，完成由學生到企業員工的角色轉換，從而實現學生的頂崗實習與就業無縫對接。

三、“四段漸進”工學結合人才培養模式的策略

（一）以提高人才培養質量為根本，深化專業課程改革。課程是實現專業人才培養目標的重要載體與手段，是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用。在工作任務與職業能力分析的基礎上，根據相關性原則和同級性原則進行能力整合歸納，以工作過程為主線，以職業能力和職業素質培養為核心，圍繞職業崗位工作所需要的知識、能力、素質要求和職業資格的需要，遵循職業成長規律和學習規律，組織教學內容和設計教學活動，構建與崗位對接、突出能力培養的模塊化、理實一體的項目課程體系。

（二）以學生為中心，改革教學模式。傳統教學以教師為主體，課堂教學與學生實驗、實訓分離，造成學生理論學習與實踐的脫節，教學效率和學習效果低下。為了提高教學質量，廣西機電工業學校對教學方法和手段進行了改革，將理論知識與操作技能有機整合在一起進行教學，實施“教、學、做、評”理實一體化教學模式。遵循“項目引領、任務導向、理實一體”的課程建設思想，按照項目為載體、工作過程為導向、能力訓練帶動知識學習的思路來設計教學項目，采用“項目—任務”模塊式結構，編寫和公開出版了《可編程序控制器系統安裝與調試》《電工技術基礎與技能》《電氣控制線路安裝與檢修》3本專業核心課程教材，開發了《自動化設備及生產線調試與維護》等7本特色校本教材。通過增加專業教室的實訓功能或增設實驗室、實訓場地的教學功能，把教室和實訓場地等教學場地進行一體化整合，建設既能滿足理論教學，又能保證實習實訓的“理實一體化”教室。根據專業課程標準編制建立了由學生自評、互評和師評組成的專業課程考評體系。與企業合作建設了由多媒體課件、虛擬實訓、教學動畫、教學視頻、習題庫等組成的具有專業特色、內容豐富的專業教學資源，便于教師采用計算機仿真模擬等現代化教學技術和手段開展教學。“教、學、做、評”理實一體化教學模式以學生為中心，突出了學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性和主動性，有效地培養學生的實際操作能力。

（三）以“素質、能力、技能”為核心，構建學生學業考核評價體系。學生的學業評價是學校教育教學活動不可缺少的一個基本環節，是教學評價的重要部分。為使學業評價能客觀、全面地反映學生真實的學習情況和人才培養的目標落實情況，促進學生的成長，引導學生自主學習，使學生更好地掌握專業操作技能，有效地培養和提高學生的職業綜合能力，廣西機電工業學校以“素質、能力、技能”為核心，對學生的學業評價體系進行了改革，構建學校、學生和企業評價三位一體的多元化學業評價體系，充分體現了評價主體多元性、評價環節的多重性、評價內容的多面性、評價方式方法的多樣性，科學、客觀、公正地評價每一位學生，讓學生體驗進步與成功，充分發揮評價的指導、促進、激勵作用。

（四）以校企合作為依托，強化校外實訓基地建設。校外實訓基地是學生鞏固專業知識、訓練職業技能、提高職業素質和綜合職業能力的實踐性學習與訓練平臺，在中等職業學校專業人才培養中起著十分重要的作用。廣西機電工業學校與北海工業園區管委會及駐園區企業開展深度合作，校、企、政在工業園區共建校外實訓基地，成立了由企業專家、課程專家和專業教師組成的機電技術應用專業指導委會，搭建起廣西機電工業學校的校企合作平臺。在專業指導委員會指導下，企業參與了機電技術應用專業建設，人才培養方案評審、課程開發、課程教學等工作，學校分別安排教師、學生到企業進行生產實踐和生產教學實習、頂崗實習。在2012年至2014年間，分別安排機電技術應用專業學生到北海工業園區的冠捷顯示科技（北海）有限公司、北海景光電子科技有限公司、廣西三諾電子有限公司進行為期三個月生產教學實習，磨煉了學生解決生產現場問題的能力，有效激發了學生的學習興趣和創新意識，使學生綜合職業能力普遍得到提高，就業適應期縮短。

總之，“四段漸進”工學結合人才培養模式的實施，創新了校企合作方式，實現了與企業需求的“零距離”對接，畢業生在企業工作普遍獲得好評。在人才培養方式上，突破了以學校為中心、以課堂教學為主的傳統教學組織形式，密切了與企業的聯系，發揮了學校和企業兩種教育資源、教育環境的各自優勢，實現培養目標與企業需求相結合、培養過程與工作過程相結合、培養方案與雙證書相結合，提高教學的針對性和學生的職業素質、職業能力、職業適應性，增強學生的就業競爭力。

【參考文獻】

[1]姜士偉. 淺析人才培養模式的概念、內涵及構成[J].山東省青年管理干部學院學報，2008（2）

[2]王鷹.“工學結合”合作式教育在我國高職院校的運用[J].中國成人教育，2013（22）

（責編 劉 影）