構建動態歷史課堂的策略

【摘 要】歷史課堂的生命力之一在于“動起來”，通過合作探究媒體展示史實激活情境創設的方式，讓學生教具教材教師動起來。本文通過觀察法和行動研究法探求動態歷史課堂的構建方法，從而實現構建高效歷史課堂的目標。

【關鍵詞】歷史課堂 教具 教材

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0068-02

歷史課的特點之一是需要教師大量的講授。講授法固然有很多優點，但是如果每堂課都是教師講授、學生被動接受，則會使歷史課堂變得靜態而沉悶，不利于構建高效課堂。只有真正讓歷史課堂動起來，才會使教師專業化發展動起來，也才會讓學生未來發展動起來。

一、合作探究，讓學生動起來

孔子說：“獨學則無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師焉。”說明了合作探究獲得知識的重要性。合作探究是新課程改革的有效學習模式之一。因此，歷史課堂教學需要通過合作探究的形式讓學生動起來。在現實的歷史教學中，雖然很多教師也知道合作探究讓學生動起來的重要性。但是授課過程中，常常出現和合作探究相反的狀況。有的教師認為學生基礎太差，缺乏基本的歷史常識和認知能力，所以一講到底；有的教師認為教學任務繁重，沒有足夠的時間讓學生合作探究；有的教師雖然也放手讓學生合作探究，但是因為組織不力、調控無措，使合作探究流于形式。

筆者在歷史課堂教學中，有些教學內容適合學生合作探究的，盡可能還權于學生。畢竟，學生是課堂的主體。現在一般學校還是大班制教學，所以合作探究的基本組織形式是分組合作探究。在歷史課堂上，筆者先確定探究的目標，即探究的問題和本節課重難點之間的關系，避免脫離重難點開展的合作探究。然后提出若干問題，分配到不同小組。小組內部要有明確的分工，小組之間要有適當的競爭，避免各自為戰的狀況。以《戰后資本主義世界經濟體系的形成》為例。小組分工和組間競爭圖示如下。

本節內容主要知識可以用一、二、三來概括。一是指一個中心，即美國；二是指兩大體系，即世界金融體系和世界貿易體系；三是指三大支柱，即世界銀行、 國際貨幣基金組織 、關貿總協定。筆者先提出三個數字，然后把全班學生分為九組。每組平均六人。每三組解決同樣的問題。每一組發言之后其他兩組打分，再加上教師給分就是該組的總分。這樣每組每人都有自己的任務，各組之間也有評價任務，形成組內分工、 組間競爭的探究局面。讓每個學生、每個小組都動起來，增強了問題意識，鍛煉了動腦、動眼、動耳、動手、動嘴的能力，學生的能力得到了全面發展。

二、媒體展示，讓教具動起來

傳統課堂的教具非常簡單，“一根粉筆，三尺講臺”。隨著信息化進程的加快和信息技術的普及。多媒體逐漸走入課堂，成為教具的新形式。歷史課堂可以充分借助多媒體展示，讓教具動起來。

歷史課的特點決定了多媒體教具可以充分發揮其優勢。首先歷史課知識點較多，僅靠教師講授，很難在一節課時間內有效完成教學目標。而多媒體具有較強的包容性，能將繁復的知識一目了然的呈現給學生；其次，歷史課涉及到很多歷史人物、歷史事件、典章制度等。多媒體具有生動性的特點，以視頻、音樂、flash等形式將固化的人物、事件等變得鮮活起來，激發學生的興趣和感受力；再次歷史課經常要展示大量歷史材料，多媒體具有較強的轉化力，能快速把材料尤其是會考和高考材料呈現出來，教師輔之以思路點撥，使書本知識很快轉化為學生的運用能力。

正是由于多媒體具有很多傳統教具無可比擬的優點。所以筆者在歷史課堂中，經常堅持多媒體尤其是電子白板授課，讓教具活起來。在講到《開辟文明交往的新航線》時。先播放新航路開辟之前的歐洲和世界狀況，學生的注意力很快就被吸引。進而實施合作探究，借助電子白板思路的點撥，梳理出主要知識。之后才是教師對重難點的講解和總結。最后是電子白板展示材料和練習題，起到鞏固、深化知識的目的。

三、史實激活，讓教材動起來

人們對歷史的理解往往是過去的事，故紙堆里的事。這種理解是片面的。但是這種觀念常常左右著人們對歷史課的認知。現行歷史教材在編排上的一些缺陷，也使得歷史課由一門趣味性極強的課變成了枯燥說教的課程。據調查，大部分學生都喜歡歷史，但是大部分學生卻不喜歡上歷史課。這種現象令人深思。原因肯定是多方面的。但是原因之一就是教師只是把教材當做一種文本，當做一種固化的知識，不能有效的激活史實，讓教材動起來。

怎么才能激活史實呢？筆者的做法是知識問題化、問題材料化、材料信息化。1.突破重難點，是實現教學目標的核心。教師可以把重難點知識細化為若干問題，即知識問題化。知識問題化的好處在于使學生帶著問題去學習，而不是完全被動的、接受式的學習；之后，集中力量通過各種方式解決問題。2.問題的解決要借助材料，這是由歷史課的特點決定的，一方面，借助材料使史實的呈現方式立體化，讓教材動起來。另一方面，材料題是各類高中歷史考試的必考題型。平時上課盡可能多的借助材料搞活教材，可以訓練學生領悟和解答材料題的能力，在考試中才能有效應對這種題型。3.激活史實要靠材料信息化。即材料呈現方式最好借助多媒體，尤其是電子白板。每節課的時間非常有限，材料展示如果還是傳統的一根粉筆去抄寫，不僅會影響教學任務的完成，還會造成學生在教師抄寫材料期間無事可做，影響教學秩序和教學效率。通過史實激活，可以讓教材動起來。

四、情境創設，讓教師動起來

教師是課堂的主導。教師的導向在很大程度上左右著學生、教具、教材動起來的程度。歷史課堂中的情景創設，可以使教師動起來，也可以實現四者的有機結合。這就要求教師在備課時，充分動起來。根據不同的教學內容，選擇不同的情境創設方法。只有教師在課前動起來，才能在課堂動起來，也才能讓學生、教具、教材動起來。筆者在情境創設中，常用聯想法、 角色扮演法 、故事法 、詩歌法 、辯難法等方法。

1.聯想法就是讓學生靜坐默想歷史片段，就像放電影一樣把教材中的人物、事件在腦海中過一遍。當然，學生要提前預習教材、熟悉教材，是實施聯想法的前提。聯想過程中，筆者適當的加以提示，引導聯想的方向和角度。聯想法可以加深學生對所學知識的印象和理解。

2.角色扮演法則是選不同學生扮演不同的歷史人物角色，以激發大家的學習興趣。教師要把角色分配好，作為作業提前演練。角色扮演不能流于形式，必須要有利于教學目標的實現。

3.故事法則是通過講故事的形式創設情境。可以是教師講，也可以是學生講。在講《君主專制政體的演進和強化》一節內容時，筆者會講這樣的故事：秦漢時，丞相和皇帝坐著上朝，到宋代，丞相站著上朝，到明代，則是跪著上朝。這樣的現象變化，反映了中國古代皇權不斷強化、相權不斷削弱的本質。講故事要具體、形象，要繪聲繪色、引人入勝。而不是故作高深、空談理論。

4.詩歌法則是備課時，搜集和課堂教學內容相關的詩歌。通過多媒體播放 、教師朗誦或學生朗誦的方式展現出來。教師要找準詩歌和課堂教學內容的切入點，合理品鑒詩歌。在講到《中國古代的農業經濟》時，筆者展示明代劉基的詩《田家》。在教學目標方面，此詩可使學生了解古代中國農業經濟的基本特點；知識與能力方面，可以加深理解古代賦稅在社會發展中的影響；在情感價值觀方面，則可以培養學生珍惜勞動成果，尊重勞動者，樹立現代化經濟發展意識。可謂一舉三得。

5.辯難法要求學生就某個歷史問題發表觀點，其他學生進行質疑辯難，以達到各抒己見、活躍氣氛、深化知識的目的。辯難法對于高中學生來說有一定難度。需要有相當的知識積累和思考問題的能力，以及良好的口頭表達能力。在歷史課堂上運用辯難法經常會出現無題可辨、無人能辯的尷尬局面。為了解決這個問題，筆者課前就給出問題，讓他們深入思考，在課堂上才不會打無準備之仗。很多時候，這種方法都會取得意想不到的效果。

不管是哪種情境創設方法，看似主要是學生的活動。但是，每一項都離不開教師備課的充分準備和課堂上的引導和規范。所以情境教學實質是通過教師動起來，繼而讓教材、教具和學生全面動起來的教學模式。

學生動起來 、教具動起來 、教材動起來、 教師動起來四者并不是孤立的并行不悖的歷史課堂模式。他們相互交錯、相互影響，是完整的不可分割的整體。根據教學內容的特點，把四者有機結合起來，才能讓歷史課堂真正動起來，也才能實現高效歷史課堂的目標。

【作者簡介】張春瑞，寧夏石嘴山市第一中學二級教師，歷史學碩士。

（責編 羅汝君）