“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】以南寧外國語學(xué)校為例，探討“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行反思和總結(jié)，以提升與優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式 語文教學(xué) 反思

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07B-0070-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新的教育理念勢必呼喚新的合理、高效的教學(xué)模式的出現(xiàn)。

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，南寧外國語學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒了山東昌樂二中的“271”教學(xué)模式、閘北八中的“幫助學(xué)生成功”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)模式、新絳中學(xué)的“問題解決”教學(xué)模式等，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，形成了具有本校特色的“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主學(xué)、師生互教、生生互學(xué)”。具體而言，就是在教師的組織引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)生生互說、互問、互示、互查、互評(píng)、互改和互進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展小組式的教學(xué)活動(dòng)。“互教互學(xué)”的課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了師生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)語文學(xué)科來說是極具挑戰(zhàn)性的。因?yàn)椋Z文學(xué)科具有人文性特點(diǎn)和文化載體的屬性，在“互教互學(xué)”的課堂模式中，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)對(duì)“互教互學(xué)”的語文課堂的教學(xué)實(shí)踐和研究提出了很高的要求。在這樣的背景之下，筆者承擔(dān)了一次校級(jí)研究課，教學(xué)的課文是《小狗包弟》，具體教學(xué)情況如下。

一、教學(xué)過程

（一）激趣：導(dǎo)入新課

師：有沒有喜歡狗的同學(xué)？你喜歡狗的什么特點(diǎn)？

生：狗，聰明、可愛，人類最忠實(shí)的朋友。

師：著名作家巴金也養(yǎng)了一條狗，并寫了一篇回憶性散文。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇散文《小狗包弟》。（課件出示課文標(biāo)題）

請(qǐng)看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)齊讀。明確目標(biāo)是課堂開展有效學(xué)習(xí)的前提。（課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。定向喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，明白本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

（二）自學(xué)：整體感知

1.本文描寫了一只怎樣的小狗？（課件出示問題）

學(xué)生從文本中找到答案，積極踴躍回答：聰明、可愛、有情義、通人性。

2.本文主要敘述了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的情感？（課件出示問題）

學(xué)生從文本中找到答案，積極踴躍回答。

目的：教書的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)也是課堂高效的抓手。（1）讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何自練；（2）自學(xué)前要給予方法指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，掌握有效的自學(xué)方法。

（三）互學(xué)：研讀文本

1.默讀第7-9段，劃出送走小狗包弟前關(guān)于我的心理活動(dòng)的句子。（課件出示三個(gè)句子）

學(xué)生默讀并劃出相應(yīng)句子。組織學(xué)生把握作者的情感朗讀所出示的三個(gè)句子。

2.可是為什么不能留下這只小狗而一定要送走呢？請(qǐng)同學(xué)們回到文本中找答案。

學(xué)生從文本中找到答案：日本種的、有瑞典舊主人、里通國外、“走資派”。

要求：學(xué)習(xí)組長組織小組成員之間互相交流，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自己對(duì)問題的看法或是疑惑，組長具體組織，通過小組交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的問題或是提出疑問。

是的，因?yàn)槟鞘且欢翁厥獾臍v史時(shí)期，一只普通的小狗竟也可以成為了作者生存的沉重包袱。因?yàn)槟鞘且粋€(gè)不堪回首、令人痛心的年代。

（四）示范：“文革”背景解說

（課件出示“文革”的圖片資料，教師伴隨著悲傷大提琴的樂曲進(jìn)行深沉的解說。）

那是一個(gè)瘋狂的年代！

那是一個(gè)缺少理性的年代！

那是一個(gè)人人難以自保的年代！

那是一個(gè)所有中國人都應(yīng)該深刻反省的時(shí)代！

社會(huì)是病態(tài)的社會(huì)，人性是扭曲的人性。多么荒唐：人被關(guān)進(jìn)牛棚改造、到處張貼的大字報(bào)、掛牌游街示眾等形式的批斗，上至國家主席、元帥，還有文藝戰(zhàn)線上的三位名人都被迫害致死。

師：同學(xué)們，在這樣的情況下，舍棄包弟可不可以？能不能原諒？

生：可以。能原諒。

師：可是，巴金不能原諒自己，“文革”結(jié)束之后，1980年1月他便寫下了這篇《小狗包弟》來表達(dá)自己深深的歉意。請(qǐng)劃出反映作者歉意與懺悔的語句，并伴著音樂有感情的朗讀。

學(xué)生劃出相應(yīng)句子并有感情的朗讀：自讀、小組讀、全班讀。

學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者深深的歉意。

師：同學(xué)們，可是這樣的懺悔僅僅是為了懷念包弟嗎？

（五）群學(xué)：合作探究

懺悔有什么意義呢？（課件出示問題）

要求：學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中開展合作探究學(xué)習(xí)，組員相互交換意見，并寫下探究所得的成果。教師到小組當(dāng)中進(jìn)行聆聽與指導(dǎo)，全面掌握學(xué)生學(xué)情，梳理學(xué)生遇到的問題，歸納出普遍性的問題，對(duì)學(xué)生交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

（六）分享：展示成果

學(xué)習(xí)小組選出發(fā)言代表，展示探究的成果，并進(jìn)行解說，其他小組認(rèn)真傾聽并點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

教師適時(shí)啟發(fā)與點(diǎn)撥，并根據(jù)學(xué)生的解說抓住關(guān)鍵詞語寫在黑板上，形成板書。

要求：（1）對(duì)學(xué)生還存在的普遍問題，引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。（2）通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。

（七）小結(jié)：學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生自由發(fā)言小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

師：同學(xué)們，其實(shí)像《小狗包弟》這樣真誠的文字在課文展示的彩圖《隨想錄》一書中還有很多。我想編者的意圖是想指引我們?nèi)プ龈鼮閺V泛的閱讀，下課之后有同學(xué)能到圖書館借閱這本書就是老師上這堂課的收獲了。

總結(jié)反思：該環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，可以讓學(xué)生自我小結(jié)，也可師生一起總結(jié)反思。總結(jié)的內(nèi)容包括：本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，是否學(xué)會(huì)，并反思自己的學(xué)習(xí)能力有哪些長進(jìn)。通過總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。

（八）課后作業(yè)

選讀《隨想錄》篇章，并做讀書筆記。

二、教學(xué)反思

通過執(zhí)教《小狗包弟》這篇課文，筆者對(duì)“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式有以下認(rèn)識(shí)。

第一，教學(xué)理念要新。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，以往教師在教學(xué)中過分重視的是基礎(chǔ)性，而忽視了人文性的培養(yǎng)。在教學(xué)《小狗包弟》的活動(dòng)中，筆者突出了語文課程的人文性。《小狗包弟》這篇課文的主要價(jià)值在于它的認(rèn)識(shí)作用，它從一個(gè)側(cè)面反映了“十年內(nèi)亂”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及當(dāng)時(shí)人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應(yīng)有的認(rèn)識(shí)教育作用。

第二，教學(xué)方法要新。建立起學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進(jìn)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變長期以來以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。例如，課件當(dāng)堂展示讓學(xué)生合作研討的問題：“巴金的懺悔有什么意義呢？”學(xué)生認(rèn)真深入地進(jìn)行合作討論交流，能夠向老師和同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，特別是分享與交流的展示成果的環(huán)節(jié)真正把學(xué)生的主體地位凸顯出來，筆者只做必要的點(diǎn)撥與提升，而動(dòng)態(tài)思維下生成的東西就把課堂推到了高潮，文章的主旨也就自然呈現(xiàn)。這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)收到了很好的效果。

第三，如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性是“互教互學(xué)”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是新課程的核心目標(biāo)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剛€(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)某些問題的解決方法，以及合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作交流要避免形式化，合作與交流不僅在同學(xué)之間進(jìn)行，也包含師生之間的互動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，合作主要是獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的交流，課堂討論、彼此糾錯(cuò)、想法互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享等都是合作。交流可以充分暴露學(xué)生的思維過程，擴(kuò)大視野，使每個(gè)人都獲益。真正的而不是形式的交流才有分享，才能在比較、質(zhì)疑、鑒別、討論中顯現(xiàn)活力，啟迪智慧。

第四，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用其重要性是不言而喻的。互動(dòng)感受的東西需要?dú)w納、整理、提升，要用比較規(guī)范和科學(xué)的書面語言將交流過程和結(jié)果表示出來，并通過具體練習(xí)來鞏固。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也凸顯了學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)不是知識(shí)的簡單傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師應(yīng)在學(xué)生充分展示自己的見解的基礎(chǔ)上適時(shí)做出評(píng)價(jià)，并對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的總結(jié)歸納和提升，把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。這就是說，教師是課程的最終實(shí)施者，教師的思想、行為、觀念等對(duì)課程改革過程以及課堂授課方式等都有強(qiáng)有力的影響。在新課程改革的背景下，語文教學(xué)給了我們無限的生命活力，也給了我們很大的壓力，無論新課程怎樣改，每位語文教師都要銳意創(chuàng)新、刻苦鉆研，才能在教學(xué)中游刃有余。

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（責(zé)編 劉 影）