項目教學法在中職計算機應用基礎中的應用

【摘 要】信息技術在當前社會發展中起著重要作用，計算機的應用越來越普遍，如何增強對計算機的綜合運用能力，培養技術性計算機人才是當前中職學校計算機專業的重點工作。在此以《計算機應用基礎》課程為例，從項目設計、項目開展和交流評價三方面分析項目教學法在其中的應用。

【關鍵詞】中職學校 項目教學法 計算機應用基礎

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0085-02

中職學校重在培養技術型和實用型人才，計算機應用基礎作為其中一門公共基礎課，要求學生在掌握計算機基礎知識基礎上，能夠將之用于實踐，解決實際問題，并能充分利用計算機網絡資源自主學習。本文試從項目教學法在計算機應用基礎中的應用進行探討，以尋找到切實的教學方法。項目教學法是指教師根據教材內容，給出一個有意義、有研究價值的項目，以學生為主體調動其自覺性和主動性，引導學生共同完成，其過程分為選定項目、制定計劃、協作完成、評價交流幾個環節。

一、項目設計

（一）目標

熟悉Word常用功能，能按照要求迅速創建文檔，并結合主題快速搜集相關信息；以純文本的形式將網上內容復制到文檔中，熟練地應用格式工具欄，快速對字號、字體、顏色、底紋、邊框、段落格式等進行調整，完成基本的文檔編輯；學會插入圖片，并合理調整圖片位置和大小，對需要修改的圖片，會用Photoshop或其他軟件進行修改；學習如何快速統計文檔字數，養成隨時保存的習慣；對文檔中大量出現的固定詞匯，學會批量替換方法；設計品要符合主題，圖文并茂，段落整齊，頁面大小適宜，凸顯出學生個性；完成文檔制作后，要會正確安裝打印機并使用，將所制作的產品打印出來。

（二）對象

選取某中職學校2013年級計算機應用專業的一班和二班作為實踐對象，一班40人，男女各20人；二班40人，男女各20人。

（三）環境

兩個班級為平行班，成績沒有明顯差異，實際操作能力和學習能力相當，此次研究所學內容和所用時間一致。由同一教師授相同的教材，教學進度、實訓內容以及評價標準都相同，但教學方法不同，一班采用項目教學法，二班采用傳統教學法。學校硬件設施配備齊全，人手一臺計算機，軟件版本和基本配置相同，統一使用校內網。

（四）計劃流程

時間為2014年10月—2014年12月，先進行基礎理論知識教學，然后根據教學目標、教材內容布置上機練習任務，學生需在規定時間內完成；在學生上機練習期間，進行考察和監督，并予以相應的指導和評價；測試兩個班級學生對理論知識的掌握程度，并結合上機實訓分數給出最終綜合評分。

二、項目開展過程

（一）教學項目

項目名稱：介紹我的家鄉。教師提前擬定了6個主題，經多方面思考，最終項目名稱確定為《介紹我的家鄉》。

要求：學生獨立完成，介紹家鄉的文字600—800字（純字數），插入2到4張圖片并合理布局，不得影響整體美觀性。

學習重難點：字符間距設置、調整段落、頁面大小設置、整理圖片。

（二）課程導入

導入環節必不可少，這是引導學生深入學習的前提工作。教師先在大屏幕上播放一段視頻，簡單地對全國幾個知名地方進行介紹，讓學生了解不同地區的不同風景、人情和民俗文化，產生對自己家鄉的回憶。然后畫面定在Word文檔上，對設計項目、設計要求、示范作品等加以展示。

（三）項目實施

第一步，準備好所用資源。教師主要準備投影所用資料和打印機，學生在接到任務后，需快速搜索并篩選與家鄉有關的文字、圖片等資料，了解文檔設計格式及結構。

第二步，創建Word新文檔。在創建文檔后，很多學生發現打不開，出師不利，使得他們非常焦急。教師此時在旁提醒，計算機中所有文件都有相應的格式，如Word文檔為“doc”文件，應有這個后綴才算是正確建立文檔。大部分學生都明白過來，重新命名或重建，順利打開文件。有的學生在命名時，將文檔命名為“docl.doc”，這樣容易與文檔格式混淆，教師發現后直接建議他換另一名稱。

第三步，復制文本。部分學生從網上搜到有關資料后，直接復制、粘貼到文檔中，發現過了十幾秒才在文檔中顯示，而且格式變得很亂，與網頁上整整齊齊的格式大不相同。也有學生發現，復制的只有幾百字，但不知是何緣故，粘貼到文檔后字數統計顯示為1萬多。這些問題都很常見，從網頁上直接復制到Word中，很多都不是純文本格式，或帶有圖片，或復制數量太大，這都需要有一定的反應時間，如果復制內容過多，還可能會導致死機。對于字數莫名地增多的現象也很常見，解決方法較為簡單，只需將文本資料復制到“txt”文檔中進行調整即可，然后再復制或剪切到Word文檔中。

第四步，修改內容。將文章整理后合理分段，調整間距和行距，保證文章整體的整齊性。退格鍵刪除只能刪除光標前的內容，當要刪除的內容較多時，如何快速刪除；在修改過程中學會恢復和撤銷操作；有學生在操作中出現死機故障，只得強行關閉，重啟后文檔內容已無法恢復，前面的工作白做了，這就要求學生必須養成隨時保存的習慣，以免出現意外導致文檔內容被清除；部分學生想輸入“。”時，卻總是出來“.”，這是輸入法之間的轉換問題，這也是重中之重，在輸入漢字時保證為中文輸入法即可；仔細檢查文章，將文章中多余的回車符和空格刪除；為了使文章顯得更有特色，可適當加入藝術字，或使用邊框底紋進行局部編輯。

第五步，插入圖片。文章中插入語圖片無疑會令人眼前一亮，但圖片如何布置、尺寸如何、周圍文字如何控制顯得十分重要。從網絡上搜到相關圖片時，若圖片上有某些網站的字跡，為了不影響效果，可在Photoshop中對圖片進行處理，并適當調整圖片尺寸。將圖片插入到文檔中后，選擇最為適宜的文字環繞方式，通過前后或上下移動，將其調整至最佳位置。

第六步，整體檢查。圖片和文檔都整理好后，開始整體檢查，調整標題字號和正文字號。如有多個相同之處都需要更換，更換時可選擇替換工具。選擇頁面布局對頁面進行調整，若需要換背景則選擇新背景代替。

第七步，文檔打印。按照要求調整頁面大小，預覽確定無誤后接上打印機把制作的文檔打印出來。

三、項目交流評價

抽取幾個學生的作品進行分析評價。作品展示后，可由學生發表自身見解，指出文檔中的不足之處。評價指標和思考角度有很多，如結構是否整齊，整體效果是否良好，有沒有常識性錯誤等。也可令4—6人組成小組，先在組內進行討論修改，然后派出一名代表，代表小組與其他小組進行交流。教師根據雙方討論的結果，總結其中存在的問題并與學生共同分析原因，尋找解決和避免的方法。在課下布置一個新項目，供學生練習用，否則時間一久就很容易忘記。在考核中，一班學生的平均得分為（84.5±3.6）分，二班學生的平均得分為（70.2±2.3）分，說明項目教學法取得的效果優于傳統教學法。

項目教學法是圍繞某一任務而進行探究的新型教學方法，在中職計算機應用基礎中有著廣泛應用表明。該教學模式尊重學生的主體地位，激發學生學習主動性和自覺性，從而深入探究并掌握計算機的實際應用，提高了學生的應用能力。

【參考文獻】

[1]徐同霞.中職《計算機應用基礎》課的項目化教學探究[J].成才之路，2013（3）

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[3]龔蔚峰.項目教學法在中職《計算機應用基礎》中的應用[J].學周刊，2013（10）