走好語文教學中的“最后一步”

【摘 要】新課程教學開展已深入人心，不論是在思想上還是形式上都引發了教育界的“革命性”變化。然而，語文教學中卻也出現了“公式化”教學、“生成性”教學等，教師教學淺嘗輒止，往往沒有走到“最后一步”而功虧一簣。這就需要語文教師擺正位置，不斷充實自己，走好語文教學中的“最后一步”。

【關鍵詞】語文教學 “公式化”教學 “生成性”教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0089-02

在新課程教學改革中，很多教師在教學過程中并不認真鉆研，把握新課程實質，領會新課程理念，只是東施效顰，學得“形”似而不能“神”似。表面熱熱鬧鬧，氣氛十分活躍，往往走到“最后一步”就后勁不足，功虧一簣。最常見的是為實現“高效”而采用“公式化”的功利性教學，以及最富有新課程“代表性”的“生成性”教學。筆者在此拋磚引玉，以期求教于方家。

一、“公式化”教學，要不要向前再走一步？

語言品味毋庸置疑已成為各級各類語文試卷中必不可少的一道試題。很多有經驗的教師為了追求課堂的高效，提高考試成績，經過了一番“研究、探索”，總結出了一套“公式”來解決此類問題。例如，在教學《春》時老師問：“找出課文中你喜歡的語句，并說說為什么？”學生很快找到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”，同時答案脫口而出：“偷偷地”運用了擬人的修辭手法，把小草人格化，生動形象地寫出了小草不經意間悄然而出的情形，表達了作者的驚喜之情。老師話音剛落，學生就有了標準答案，這樣的課堂教學無疑是十分“公式化”的。

此類課堂，無外乎兩種可能，其一，學生已經從相關的教輔中看到答案，上課時就可以“配合”教學，輕松作答；其二，學生因為經常回答此類問題，已深諳答題之道：修辭手法+作用+內容+情感。修辭手法——擬人，作用——把小草人格化，內容——生動形象地寫出了不經意間悄然而出的情形，情感——表達了作者的驚喜之情。一道“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”的進行語言品味的訓練大餐，就這樣以填空題的方式輕描淡寫地迎刃而解了。

以上的教學方式，在使用初期對理清學生答題思路及規范答題語言的確起到一定的作用，但長此以往，學生就會形成思維定勢。學生在答題時，不用思考，只要做一個毫無技術含量的教輔的搬運工，用一些套話就能完成“任務”。語言品味，是對文章語言的品悟和玩味。語言是作品的思想內容和作者思想感情的載體，也是讀者領悟作品思想內容、體會作者思想感情的橋梁，只有通過對語言細心地揣摩、比較、辨析，才能體會出作者是怎樣運用語言來傳情達意。上述“公式化”的教學，學生只是“機械化生產”的成果，教學內容跟語言品味沒有任何關系，跟“語文”更相去甚遠。

更遺憾的是，這種功利性的“公式化”教學，教學內容淺嘗輒止，學生未必真懂，如果沒有向前“再走一步”，學生必然失去學習語文的積極性，這樣的語文課必然味同嚼蠟，學生的語文素養難以提高。筆者在聽課中就聽學生輕聲地問：“為什么要‘偷偷地’”？非常幸運的是這位教師及時捕捉到了這個信息。

師：哪位同學來說一說，在什么情況下你會“偷偷地”？

生1：我上學遲到了，怕被老師發現，偷偷地從后門溜進了教室。

生2：我在王潔后面偷偷地拍了她一下，把她嚇了一大跳。

師：看來同學們對偷偷地這種行為，還是相當有經驗的。你們這樣“偷偷地”目的是為了什么呢？

生：不引起別人的注意！

師：是的，那么小草“偷偷地”目的，又是什么？

生：表面上也是為了不引起別人的注意，實際上說的是作者“盼望”已久的春天已在不知不覺中到來了，作者“突然”間看到這個“嫩嫩的，綠綠的”小草，內心非常激動。

師：是啊，“偷偷”的小草是那么的可愛，那么的富有韻味，如果這里把“偷偷地”改成“大搖大擺”，相信不但朱自清先生不會答應，我想同學們也不會答應。

“公式化”語文教學只能是沒有任何營養的“快餐”，也許可以暫時填飽肚子，但對學生的終身發展，對學生語文素養的提高沒有任何意義。“語文教師的使命，要比數理化和英語教師艱巨得多”，語文教學沒有現成的答案，更沒有“公式”，在學生似是而非時，善教者，必須調動學生各方面的體驗，必須激發學生探索的興趣，讓學生明明白白，清清楚楚，不要讓學生揣著糊涂裝明白。“公式化”教學，必須走好“最后一步”。

二、“生成性”教學，要不要向前再走一步？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：課堂教學時“預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造”。有了這一“標桿”，“生成性課堂教學”便很快流行了起來，個別教師上課也開始打著“尊重主體”的旗幟，腳踩西瓜皮，學生點到哪里，教師就教到哪里，于是便有了《背影》中的父親違反交通規則，《爸爸的花兒落了》中爸爸對英子的教育是虐待兒童等聲音。

這些“生成性”教學的背后，究其原因有三方面：其一，因為新課程要求尊重主體，上課時便不敢越“雷池”，只好跟著學生的步伐前進。其二，教師的知識積累、生活閱歷欠佳，對教材的研究理解不夠透徹，當學生提出教師始料未及的問題時，便不置可否。其三，因為生成具有不可預知性，個別教師索性放棄預設，在教學中信口開河。

如果教學就此戛然而止，因學生的“精彩生成”而裹足不前，無疑是失敗的。這種教學，實際上是對課程內容的漠視，是對主體的放任和不負責。如此教學，表面上看似熱鬧，實際上之于語文并無意義。

語文課堂的學習，主要是讓學生明白作者怎樣通過語言來表情達意，如果是“安全教育知識課”，《背影》當然可以作為反面教材，但作為語文教材，我們要學習的是看朱自清先生怎樣通過語言文字來表達“一個兒子對父親的感情經歷”，而不能因為學生別出心裁就放棄了教學目標。教師沒有一定的積累而在上課隨意生成，是非常不負責任的。據程少堂老師說，他教學毛澤東的《沁園春·雪》時，就閱讀了近40多本關于毛澤東的詩評或傳記，最后才有《毛澤東的文化魅力與英雄悲劇——毛澤東〈沁園春·雪〉的文化密碼解析》這一課。講李商隱的《錦瑟》，也閱讀參考了50多本有關李商隱的書籍，所以才能講出《中國詩歌美的“四個代表”——“天下第一朦朧詩”〈錦瑟〉細讀》。同時他強調：“你首先要擁有一片海洋，才可能在自己的課堂里具有海納百川的胸襟，才可以尺水興波。”

《爸爸的花兒落了》選自《城南舊事》，作者是懷著對父親的深切感激和懷念之情來寫這篇文章的，故事發生在上世紀20年代，對于當時的社會背景而言，父親揍孩子是非常正常不過的現象，如果教師教學時有了這些足夠的積累，當學生提出“爸爸對英子的教育行為過于粗暴，是虐待兒童”時，就不會手足無措，完全可以“向前一步”。

師：你們誰被自己的父親揍過？被揍后有對父親懷恨在心的么？

生：我小時候在地里烤地瓜，結果差點釀成火災，回來被父親揍了一頓，其實被父親揍談不上“懷恨”因為，我的確做錯了，他是出于保護我，讓我以后不再犯。

師：是的，那么讀完這篇文章之后，讓你感受最深的是什么？

生：讀完這篇課文，我們為父親的愛而感動。父親在這里并不是一打了事，從后文英子“第一次坐車去上學”，父親送“花夾襖”，這些可以看出，父親對英子的愛是深沉的。

師：是的。在當時的社會環境下崇尚的是“不打不成材”，也許，父親的脾氣是急了點，但他只是采取了一種古老的，應該說是傳統而有效的教育方式而已。他是為女兒而急，他的教育方法是在情理之中的。相反，在這里，我們看到的是滿滿的父愛，打在兒身，疼在父心啊！

“生成性”教學，切不可打著“尊重主體”的旗號，任由學生“指點江山”誤把錯誤當精彩；切不可在新課程推行之際，借強調師生平等對話之機，為自己的不作為找到合法的避難所。“滿堂灌變成了滿堂問，滔滔者天下皆是。表面上熱熱鬧鬧，實質上空空洞洞，糊糊涂涂”，語文教學沒有捷徑可走，教師作為教學中的引導者，必須擺正位置，不斷充實自己，走好教學中的“最后一步”，讓“最后一步”成為精彩。

【參考文獻】

[1]孫紹振.必須高度重視經典文本的個案分析[J].語文學習，2006（9）

[2]程少堂.從語文味到文人語文[J].語文教學與研究（教研天地），2013（4）

（責編 江月陽）