在高中歷史課堂中的“翻轉(zhuǎn)”實踐與反思

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是比較新的教學(xué)模式，許多教師會認(rèn)為該模式需要高端的科技手段配合，覺得距離自己太遙遠(yuǎn)，聞而止步。本文通過作者在高中歷史課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”實踐，向各位教育同仁說明只要愿意是可以做的，這種教學(xué)模式并不是高深莫測，而是可操作的，有效的，關(guān)鍵是思想觀念的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐 反思

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0091-02

當(dāng)今世界信息傳遞速度非常快，源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，2006年開始出現(xiàn)，2011年在美國逐漸鋪開，如今已傳遍中國國內(nèi)，有的省份已經(jīng)著手試行了。在各種師資培訓(xùn)班上，至少出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，希望廣大教師逐漸轉(zhuǎn)變教育思想觀念。已經(jīng)從事教學(xué)工作20多年的我，也不例外地受到這種模式的沖擊。

一、初識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——我們這樣的學(xué)校能實行翻轉(zhuǎn)課堂嗎？

筆者是通過上互聯(lián)網(wǎng)接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這就與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的老師在課堂上講授知識、課后布置學(xué)生做作業(yè)剛好顛倒過來。

經(jīng)過仔細(xì)閱讀相關(guān)文章和著作后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯是看到自己的學(xué)生因活動忙碌或家住離學(xué)校遙遠(yuǎn)而落下一些功課，造成這些學(xué)生跟不上全班的上課進(jìn)度，成績下降。于是，想到采取這種可以提前或者延后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方式，制作短小精悍的教學(xué)視頻的方式彌補這些學(xué)生學(xué)習(xí)的缺失。

筆者對美國這個地區(qū)的教學(xué)實際情況進(jìn)行分析：一是學(xué)生不住校，上學(xué)過程中有一段較遠(yuǎn)的距離，途中也就會花費一段較多的時間，會錯過老師正常講授的內(nèi)容；二是學(xué)生家長配合學(xué)校給學(xué)生購買輔助電子產(chǎn)品，學(xué)生對購買相關(guān)電子產(chǎn)品不存在問題；三是這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性很強；四是學(xué)校允許學(xué)生擁有電子產(chǎn)品；五是學(xué)校老師掌握制作微視頻的方法。

對比我們學(xué)校的情況，就有較大的不同之處：一是學(xué)生都住校且課余時間很少；二是學(xué)生家長不一定愿意購買輔助的電子產(chǎn)品；三是學(xué)生的自覺性不確定；四是學(xué)校對學(xué)生擁有與使用電子產(chǎn)品持限制態(tài)度；五是學(xué)校老師對制作微視頻的方法還是較陌生的。

那么，彼此條件差別這么大，我們學(xué)校能不能實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更多的是顛覆教學(xué)理念

全國最新一輪的課堂改革已進(jìn)行十多年了，廣西是最后一個進(jìn)入新課改的省級行政區(qū)域，遇到的困難可想而知。“還有很多教師對新課改如蜻蜓點水，持觀望懷疑態(tài)度，看似穿新鞋邁大步，其實是作著秀兒走老路。上課依然口干舌燥滿堂灌，學(xué)生依然死記硬背團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，威嚴(yán)的眼睛一瞪依然嚇倒一大片。新課改在他們身上不過是常用多媒體‘機灌’代替教師‘人灌’，只有在上級領(lǐng)導(dǎo)檢查或聽課時才故作姿態(tài)，語言也甜了，笑容也有了，師生合作交流也多了。”

由此可見，一個教師是不是推行一種新的理念，并不是硬件條件決定的，關(guān)鍵是如今有那么多的老師是從傳統(tǒng)教學(xué)模式過來，習(xí)慣依然繚繞在這些老師的腦海，仍然留戀著過去的那一套方法，只有如果不實行新方法就會影響自己切身利益時才被迫“表現(xiàn)”一下，而不是從新形勢下國內(nèi)外對人才的要求著想。這本身就是沒有變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的傳統(tǒng)思路。

特別是我們教歷史學(xué)科的老師，如果只是一味地灌輸，勢必會被人們形象地視為“可以彈出灰”的老師。

三、歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐

筆者是一個較容易接受新事物的人，早在2009年12月筆者就到過廣州參加“生本教育”培訓(xùn)班，后來到過湖北、山東、河北、陜西等地方觀摩學(xué)習(xí)，見識了各地較先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，對筆者的觸動挺大，在自己的教學(xué)過程中都有所體現(xiàn)，但絕對不是照搬。“每個教師都必須學(xué)會科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的依據(jù)主要有教學(xué)的具體目的與任務(wù)，教材內(nèi)容的特點，學(xué)生的實際情況，教師自身的教學(xué)素質(zhì)，以及各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件等。”

對于現(xiàn)在風(fēng)靡全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”，當(dāng)初第一次聽到時，留給筆者的印象是提前把新課的小視頻發(fā)給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，一想到不能一下子滿足要求就產(chǎn)生這樣的疑問“還能實踐嗎？”后來看了相關(guān)著作，“也有很多老師會采用書中諸多理念，并把自己的課堂稱作翻轉(zhuǎn)課堂，但沒有使用視頻作為教學(xué)指導(dǎo)工具……”這樣，筆者的心里就有了底，萌發(fā)要“翻轉(zhuǎn)”一下的愿望。

筆者揣摩“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念，應(yīng)該是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。筆者就在現(xiàn)有條件下，作了變通的實踐：提前一周編印好導(dǎo)學(xué)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，課前把學(xué)生做過的導(dǎo)學(xué)案收上來閱讀而不批改，只為了了解學(xué)情，確定在課堂上由誰來展示哪道題答案，由誰來點評哪道題。課堂上重點解決這些問題。在這個過程中落實基礎(chǔ)知識點，提高分析解決問題的能力，并設(shè)計好幾道當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，檢驗學(xué)生對重要知識點掌握的程度或深化相關(guān)知識點。課后學(xué)生再把完善過的導(dǎo)學(xué)案交上來，讓老師看，檢查學(xué)生重新訂正了沒有。

下面筆者以北師大版高中歷史必修二第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》為例說明 “翻轉(zhuǎn)”實踐（40分鐘/節(jié)）。

1.課前準(zhǔn)備。編制和發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，收閱了解學(xué)情，安排好展示與點評的同學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的框架是：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】……

【學(xué)習(xí)重難點】重點：……；難點：……

【方法指導(dǎo)】……

【構(gòu)建知識框架】（學(xué)生自編本節(jié)課的知識框架）

【問題探究】閱讀下列材料：……

請回答：（1）美國得以按照自己的設(shè)想構(gòu)筑戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)體系的歷史條件是什么？（4分）

（2）二戰(zhàn)后，“羅斯福的世界藍(lán)圖”中“以美國為核心的世界經(jīng)濟(jì)體系”是如何形成的？（8分）

（3）材料二中這句話的實質(zhì)含義是什么？（2分）

（4）結(jié)合材料三和所學(xué)知識，評價國際貨幣基金組織在韓國金融危機中所起的作用。（6分）

【鞏固練習(xí)】（6道選擇題）

2.導(dǎo)入。二戰(zhàn)前后世界強國形勢的變化……（約1分鐘）

3.解讀目標(biāo)。（關(guān)鍵是本節(jié)課里頻考的知識點與命題的角度）（約1分鐘）

4.反饋學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案情況。（約1分鐘）

5.學(xué)生點評“知識框架”，梳理本節(jié)課知識。（約4分鐘）

6.學(xué)生隨機就本節(jié)內(nèi)容提問題，別的小組同學(xué)搶答，旨在深化本課的知識點。（約5分鐘）

7.小組討論。對探究題和“鞏固練習(xí)”進(jìn)行討論，并把“鞏固練習(xí)”答案寫到展板上。（約5分鐘）

8.按事先安排進(jìn)行學(xué)生點評。（約15分鐘）

9.公布“鞏固練習(xí)”答案，針對錯得多的題目進(jìn)行解析。（約2分鐘）

10.當(dāng)堂檢測。通過多媒體屏幕顯示幾道選擇題，了解學(xué)生掌握本節(jié)知識的情況。（約4分鐘）

11.老師小結(jié)。強調(diào)本節(jié)課知識框架，緊扣本節(jié)的重難點。（約1分鐘）

12.科代表總結(jié)。總結(jié)本節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)、評出課堂表現(xiàn)最佳小組和最佳個人、科代表寄語。（約1分鐘）

這看起來好象環(huán)節(jié)很多，但這對于學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)來說很重要，它是影響學(xué)生否能在課堂上學(xué)到知識的關(guān)鍵。教學(xué)活動中動靜轉(zhuǎn)換的生理心理時間不是40至45分鐘，而是7至13分鐘。原則上，教師在備課中每7至13分鐘需要安排1次動中學(xué)的時間，其中動態(tài)中學(xué)習(xí)的時間一般占靜態(tài)學(xué)習(xí)時間的10%至30%。動靜轉(zhuǎn)換不是目的，目的是為了恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的精力和體力。所以，適當(dāng)設(shè)計一些有效的環(huán)節(jié)是必要的。

四、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐的反思

經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)與美國“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”相比，有不同之處：一是提前發(fā)給學(xué)生的不是電子素材，而是紙質(zhì)材料；二是課前沒能實現(xiàn)師生及時互動；三是學(xué)生做的題目很容易出現(xiàn)不真實的雷同卷。

要收到應(yīng)有的功效，必須做到：

一是高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，它包括教學(xué)的目的、重難點、學(xué)法指導(dǎo)、知識梳理、探究題、鞏固練習(xí)題。有人會覺得設(shè)這些內(nèi)容會不會約束了學(xué)生的思維？“由于中小學(xué)生思維的自覺性水平還不高……教師必須事先設(shè)計好各種有利于學(xué)生思維的問題情境，還必須將學(xué)生的思維導(dǎo)入問題情境中進(jìn)行探索，并靈活地控制好探索的深度和廣度。”

二是合理地安排好發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的時間，不能各個學(xué)科扎堆發(fā)放，否則會引起學(xué)生的反感或完成不了。

三是課前老師一定要看過學(xué)生第一次做導(dǎo)學(xué)案的情況，不要在上面作符號，合理地安排好哪些人展示、點評，展示原則是展出存在典型的錯誤，點評原則是找做得優(yōu)秀的人。

四是強調(diào)每個學(xué)生獨立做導(dǎo)學(xué)案，避免老師判斷失誤。

五是最關(guān)鍵的，老師一定要樹立“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”觀念。

可見，一種課堂教學(xué)模式能不能成功，老師要認(rèn)真做好每個細(xì)節(jié)，“教學(xué)只有注意細(xì)節(jié)，在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，做文章，才能全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，才能為課程改革的成功打好基礎(chǔ)。”

總之，筆者相信，哪怕是在一般的條件下，只要我們擁有新形勢的教育教學(xué)理念，我們的課堂是可以“翻轉(zhuǎn)”的，并能夠達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)有的效果。

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（責(zé)編 盧建龍）