高中語文培養學生自主閱讀能力途徑探微

【摘 要】文章就創設教學情境，激發學生自主閱讀熱情；整合閱讀教學資源，規范學生自主閱讀行為；設置多元合作學習形式和多種自主閱讀課堂，提升學生自主閱讀維度，幫助學生形成個性閱讀認知習慣進行闡述。

【關鍵詞】高中語文 創設情境 自主閱讀 閱讀行為 閱讀維度 認知習慣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0094-02

高中語文教學中培養學生自主閱讀能力，是新課標對高中語文教學的明確要求，它符合學生學習成長規律，對全面提升學生語文素質有重要幫助。新課標強調關注學生的個性化閱讀，調動學生自主閱讀的積極性。教師在具體施教過程中，要創設豐富的教學情境，為激發學生自主閱讀熱情奠定基礎；要積極整合閱讀教學資源，對學生自主閱讀行為進行規范；還要注意設置多元合作學習形式，努力提升學生自主閱讀維度，開設多種自主閱讀課堂，幫助學生形成個性閱讀認知習慣。

一、創設豐富的教學情境，激發學生閱讀熱情

興趣是人生的第一位老師，激發閱讀興趣是培養學生自主閱讀的重要基礎。語文教材有豐富的文學內涵，相比其他課程自然有先天優勢，深厚的人文知識能夠有效吸引學生的關注力。教師要注意創設多元教學情境，激活學生自主閱讀思維，并培養良好閱讀習慣。

（一）尊重學生自主閱讀習慣

高中學生有較高閱讀能力，很多學生也有自己獨特的閱讀習慣。教師在進行閱讀教學時，要尊重學生的個性閱讀習慣，不可強求學生進行統一閱讀。自主閱讀能力是語文學習的重要素質之一。學生有自己的學習認知，也會建立個性學習方法體系。教師要給予適當引導和點撥，幫助學生完善個性閱讀行為。學生雖然對自主閱讀有個性理解，但其做法往往會存在一些局限性，教師要針對性地給予引導，讓學生看到自身認知的差距，及時進行矯正，自覺進行自主閱讀體系構建。

（二）借助媒體渲染閱讀環境

教師設計教學情境，為學生自主閱讀創造良好環境。多媒體引入課堂教學之后，給教師創設教學情境帶來更多選擇。多媒體不僅有強大展示功能，將圖片、文字信息、影像、視頻、音頻形象展示給學生，還能夠與互聯網形成即時鏈接，開展多種形式的網絡教學，甚至可以進行遠程課堂同步教學，為學生自主閱讀學習創造便利條件。

人教版高中語文必修二《荷塘月色》，是朱自清的名作，其細膩傳神的語言，給人留下難忘印象。教師在進行自主閱讀引導設計時，先讓學生了解作者和寫作背景，然后播放配樂朗讀，其渾厚深沉的語調給學生思維帶來巨大沖擊。學生沉浸在優美的享受之中。教師讓學生自由閱讀，完成幾個任務：作者筆下的荷塘有什么特點？寫景時運用哪些技巧方法？你喜歡哪些語句，請進行賞析。學生立刻行動起來，有查閱資料的，有閱讀文本的，也有小聲討論的。教師沒有對閱讀形式進行統一規定，就是給學生自主閱讀提供便利。

二、整合閱讀教學資源，規范學生閱讀行為

教材文本是培養學生自主閱讀的重要資源材料，但僅僅依靠教材進行閱讀訓練還遠遠不夠，教師還要拓寬閱讀維度，對閱讀資源進行有效整合。課外閱讀材料眾多，學生對閱讀材料缺少甄別意識，讓學生自由選擇勢必會造成資源利用的低效性。與此同時，學生和教師同樣是閱讀的重要參與者，自然也屬于閱讀資源，需要進行多元整合。

（一）優化文本資源

高中語文教材經過多輪教改之后，已經形成較為完整的閱讀文本體系，不管是必修內容還是選修內容，都具有極高閱讀價值。我們都知道，能夠選入中學教材的文本內容大都是名家經典篇目，其內質涵養極高，學生閱讀當然會受益，但是，學生閱讀時間有限，學習精力需要合理分配。如果不加篩選進行閱讀，針對性自然降低，閱讀效果也會打折扣。因此，教師要注意對文本教材進行排序，根據學生學習實際，制訂科學閱讀推薦計劃，為學生自主選擇提供便利。

（二）厘清生本資源

學生是閱讀主體，教師進行閱讀引導時，要充分考慮學生思想認知實際，不僅需要對教材文本資源進行整合優化，而且還要根據學生學習實際確定閱讀內容。學生存在個體學力差異，閱讀個性選擇是必然結果。教師要對班級學生進行分層指導，幫助不同群體學生選擇閱讀內容，這對大面積提升學生自主閱讀能力有重要促進作用。學生閱讀方法運用也有千差萬別，教師要關注學生閱讀效率，及時做課堂閱讀調查，對學生閱讀方法欠缺的問題進行補償。

（三）利用師本資源

教師自身也是學生自主閱讀的重要資源，教師能動性發揮，不僅可以為學生創造良好閱讀環境，還能夠利用個人魅力，給學生帶來更多學習感悟，促使學生形成多元認知體驗。教師大多有豐富的閱讀經驗，不妨給學生進行示范，為學生自主閱讀樹立榜樣。教師要將自身多年積累的閱讀經驗傳授給學生，期望給學生帶來一定思維啟迪。語文教師在學生眼中大多是博學多才的，教師人格魅力當然就是難得的教學資源，給學生帶來潛移默化的影響，其正面激發能量不可小覷。

如在學習《囚綠記》時，教師設計了一組思考問題，讓學生選擇其中兩個問題展開自主閱讀學習。《囚綠記》題目給我們帶來哪些信息？作者為什么要詳細介紹寓所？為什么作者要用一個“焦”字形容自己的心境呢？在作者看來，這綠枝條有著什么樣的性格特點？如何理解這種魔念？本文運用最多的是什么寫作手法？說說其作用。教師設計眾多問題，只要求學生從中選擇兩個問題回答，這樣給學生自主閱讀學習創造寬松環境，學生會根據自身實力選擇題目，降低難度的同時，也激發了學生自主閱讀學習信心和熱情。

三、設置多元閱讀活動，提升學生閱讀維度

新課改不斷深入，課堂教學中自主合作探究學習已經成為現代教學重要標志。教師在進行課堂教學中，往往將教學環節固化了，開展形式單一，學習活動缺少新意，學生參與學習活動熱情不高。改變閱讀學習形式，有效整合學習內容，現已成為課堂閱讀教學必須要面對的課題。

（一）創設自主閱讀活動

自主閱讀能力培養屬于個體學習行為，教師如何在課堂教學中進行集中引導，這是語文教師必須要面對的問題。學生閱讀認知大都不夠成熟，個體閱讀存在諸多短板，參與自主閱讀教學活動的熱情不高，這對提升學生自主閱讀能力形成制約。如合作學習，雖然自主閱讀是個性行為，但集合集體智慧進行閱讀實踐，這也是新課改一貫倡導的精神。有的學生在合作學習過程中，常常處于被動狀態，教師要積極引導學生走向前臺，敢于改變自身自主閱讀學習中的不良習慣，熱心學習他人的先進經驗，全面提升閱讀品質。

（二）建立自主閱讀平臺

自主閱讀教學存在太多變數，教師要關注學生閱讀成效指數變化，對學生進行適時引導和勸誡。教師還要注意拓寬學生自主閱讀范疇，為學生創設多元自主閱讀平臺。現代信息技術已經介入課堂教學，教師要利用網絡信息系統，打造多元化學習網絡，如建立教師熱線，利用微信、微博、QQ等網絡平臺，實現師生隨時互動，及時解決學生提出的疑難問題，對學生自主閱讀行為進行修改。

如在閱讀《離騷》時，學生對屈原這個人物已有耳聞，因為端午節與此有關，但學生認知比較膚淺，加之理解文言比較困難，希望教師能夠給予更細致講解。教師并沒有像往常一樣逐字逐句地分析解讀，而是讓學生自主閱讀，并將自主閱讀時遇到的問題記錄下來，反映到教師這里，教師進行集中篩選，挑選具有代表性的問題進行解決。為增加師生有效互動，教師還公布了自己的微信號，讓學生隨時進行交流互動。教師和學生進行多層次互動交流，這本身就是一種非常科學的學習方式，為學生自主閱讀順利實施奠定堅實基礎。

新課改給語文課堂教學帶來嶄新的教學理念，要堅決摒棄傳統課堂教學中教師“一言堂”教法，還課堂于學生，培養學生自主學習意識，特別是自主閱讀習慣的養成。教師要喚起學生自主閱讀意識，采取多種教學輔助方法，搭建多種學生自主閱讀平臺，為學生語文素質的全面升級助力。

【參考文獻】

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