環境教育在高中地理教學中的滲透策略

【摘 要】環境問題已經成為21世紀的全球性問題，在此背景下提出的可持續發展戰略成為一種重要的指導思想，但是在生產生活中仍然存在著大量的環境破壞行為。環境的保護和改善需要經過人類的共同努力。高中地理與環境教育密切相連，是滲透環境教育的重要基地。滲透環境教育顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中地理 環境教育 可持續發展 滲透策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0096-02

環境教育也稱作生態環境教育，它是這樣一種教育過程，使學生認識到圍繞在人類周圍的自然環境、人工環境和人類的關系，認識人口、污染、資源等的分配利用，自然保護、運輸技術等的開發，普及學生環境科學的基礎知識，培養學生的環保意識以及改造、保護環境的能力的教育。環境教育的內容主要包括資源利用和環境保護、環境污染和人體健康以及生態學的基礎知識。

一、高中地理蘊涵豐富的環境教育內容，開展環境教育是地理課的必然要求

（一）高中地理課程中包含著豐富的環境教育內容

高中地理課程研究的是人類活動和地理環境的關系，這就無不滲透著環境教育的內容。首先，從高中地理教學目標來看，引導學生關注現代化過程中所出現的全球性環境問題，強化人口、環境、資源的可持續發展，培養學生的社會責任感；從地理課程的教育理念來看，在課程教學中要樹立可持續發展理念，引導學生珍愛地球，善待環境；從教學評價來看，學生是否初步具有了環境資源的保護意識，是否積累了生態學的基礎知識，是否養成了保護環境的行為規范。地理課程中的資源分布、星體運作、環境保護、人口問題、區域環境等無不包含著環境教育的內容，因此高中地理具備滲透環境教育的基礎。

（二）滲透環境教育是高中地理課程改革的必然要求

新課改背景下的高中地理教學，已經不是地理知識的機械記憶，而是以知識為出發點增加學生對人類環境和地理環境的認識，正確看待和處理人類與環境的關系，將所學的知識運用于今后的生活與工作中。這就需要學生對地理知識進行動態地靈活地認識，懂得環境對人類和地球的作用，懂得如何合理利用環境資源，如何保護環境等。也就是說，高中地理要促進學生的全面發展，必然離不開環境教育的滲透，通過環境教育使學生在對待環境的行為上規范，培養學生的環境保護意識。在高中地理課程中開展的環境教育，主要包括地理事物的內在關系，人與自然的和諧相處等內容。教育學生以可持續發展的理念關注環境、保護環境。這是高中地理課程改革的基本方向，也是新課程的核心所在，開展環境教育是地理課的必然要求。

二、環境教育在高中地理教學中滲透的有效策略

（一）樹立新型的課堂教學理念

課堂教學是高中地理課程滲透環境最直接最有效的形式。在傳統的教學中，教師是根據教材的基本內容向學生傳遞人口、資源、環境和可持續發展的基本知識，這與高中地理課程和環境教育的實踐性特征不太吻合。因此，在課堂教學中滲透環境教育需要教師改變傳統的教育理念，即從以教師為中心的講授制轉變為新的體驗式、探究性的學習方式，讓學生通過探究去了解環境、認識環境，更深入地懂得環境對人類、對生態的影響與作用。我們知道，在以前的教育理念下，學生接收到的地理基礎知識和環境知識都是機械的無情感參與的被動記憶式知識，這些知識就像雜物一樣累積在學生的頭腦中，學生不能清楚地認識到，教師所講授的內容與人類的生產、生活有什么作用，沒有把環境與人類生活緊密地聯系起來，更不會從生活的感悟從去體會環境與生活的關系。這種沒有情感體驗的地理教學與學習，學生也不會產生對環境保護和可持續發展產生情感上的認同感，進而產生環境保護的意識，養成良好的行為規范。教師要樹立新型的課堂教學理念，開展新型課堂教學活動，例如，在《當代環境問題的產生及其特點》的教學中，教師改變學生“坐著聽”的習慣，讓學生參與到課堂中來，在教學開展前引導學生分組查找當代環境問題的基本資料，找到環境問題產生的原因及當下環境問題的特點，讓學生開展探究性學生活動。在這個過程中，教師給每一個小組選一個主題，當各小組都完成了準備工作之后，在課堂上結合教材內容讓學生自主分享、交流、討論，深化對環境問題的認識，培養環境保護意識，從而更加珍惜和愛護環境。

（二）采用多元的方法滲透環境教育

環境教育在高中物理教學中的滲透，顯然依靠單一的講授教學法是無法實現的，需要融合多樣化的教學方法。首先，可以利用演示、視頻、野外觀察法來增加學生對環境的感性認識，如在空氣污染的教學中，引入柴靜的《穹頂之下》，觀察野外的植被情況了解中國植被分布的特點和近些年的（下轉第100頁）（上接第96頁）植被砍伐情況；通過演示法了解環境污染對人體健康的影響等。其次，借助討論法、探究法、合作法促進學生可持續發展思想和理念的不斷形成，如在森林的開發和保護的教學中，教師引導學生以小組為單位討論“為什么停止開發北大荒”，讓學生結合森林的作用、開發、保護以及經濟的發展等展開討論，從而形成一些共性的認識。經濟的發展要堅持可持續發展，要注意經濟發展和環境可承受力之間的平衡。在此，借助實驗法、操作法引導學生動手操作，促進學生的實踐。如在水污染治理的教學中，教師引導學生親自動手，進行污水的處理和污水成分的檢驗，引導學生掌握污水處理的基本原理和方法，并在實踐中加以運用。通過這些多樣化的方法，學生才能夠真正地走進環境教育，走進地理教學課堂，才能夠促進學生思想意識和行為的改變，將環境教育的滲透落到實處。

（三）利用課外活動滲透環境教育

新課程背景下的高中地理教學強調將地理教學從課堂學習延伸到學生的課外活動中，以形成持續的學習。環境教育在高中地理教學中的滲透，教師要以引導學生將課堂教學的內容轉化為課外的主題活動，在主題活動中增加學生的體驗和感受，促進學生環境意識的更加深入。例如，在《人口的合理容量》的教學結束后，教師引導學生調查本地的人口數量，包括本地的人口以及外來人口，了解外來人口給城市經濟帶來的積極影響以及給環境造成的壓力。思考城市化進程中，人口數量是越多越好嗎？本地城市的人口容量應該是多少？能夠通過哪些政策來控制人口容量等？班級學生分成不同的任務展開調查，寫一份調查報告單。通過這樣的課外活動，學生能夠真正地走進自己所生活的環境，從具體的調查和數據中了解人類環境。運用地理知識，實現環境教育與實踐的結合，這是地理教學匯總滲透環境教育的落腳點。

綜上所述，高中地理課程中包含著豐富的環境教育內容，通過環境教育推動高中地理課程改革的不斷深化。環境教育在高中地理課程中的滲透要全方位滲透，包括高中地理課堂教學理念的改變，教學方式和教學方法的多樣化。引導學生積極參與環境探究和環境保護，在實踐中運用地理知識滲透環境教育。

（責編 盧建龍）