在中職英語教學中應用心理教育探析

【摘要】心理教育是教育的重要組成部分，它關注教育過程中學生的態度、情感以及信念，以促進學生的心理健康發展，從而間接地推動整個社會的健康發展。心理教育在中職英語教學中是至關重要的，不關注人的心靈成長的教育，是一種失敗的教育。我們教師要傳授給學生知識，培養學生能力，更要關懷學生的心靈，培養學生的情感，與學生有真正心靈上的交流，讓他們以后在回憶學生時代時，永遠記住點燃過心靈的溫暖陽光。

【關鍵詞】中職 英語 教學 心理 教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0098-03

中職學生是一個特殊群體，他們之所以選擇上中職，很大一部分的原因是因為他們的文化基礎差無法跟得上高中的課程，一小部分原因可能是因為家里沒有經濟能力供他們讀高中。在這個特殊群體中，大多數中職生不喜歡上文化課，尤其是不喜歡上英語課。究其原因，文化基礎差可能是第一號元兇。首先，英語作為一門外來的語言，學生接觸英語的時間比母語——漢語晚，而且在日常交流中以母語為主，英語派不上用場；其次，英語的音標和語法系統，與漢語的拼音和語法系統有很大的差別，有的學生漢語都學得很吃力，更不要說英語了；最后，詞匯的積累也是一道很大的難關。這些原因導致基礎差的中職學生在英語的學習上更加困難重重。分析起來，這些原因中，不少是因為學生的心理認識問題造成，而這些因素又常被很多老師所忽略。中職學校的英語老師如果能幫助學生突破心理上的障礙，那么就能調動起他們的學習興趣，讓他們喜歡上英語，學好英語這一門工具性的語言。為此，英語教師在教學過程中要適當滲透一些心理教育，來滿足學生情感上的需求，調動學生的學習興趣。因此，教師就要抓住心理教育這一要素，運用多種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生端正學習態度。下面就筆者在教學中滲透心理教育的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

一、給學生一個好的第一印象

清代的王夫子在《讀通鑒論》里寫道：“有其始之，則已之也難?！边@句話的意思是凡事開了頭，要使他半途而廢就很難。倘若能幫助學生在英語這門課上開個好頭，并與學生建立良好的情感基礎，那么就可以調動他們學習英語的興趣和積極性。從教學經驗中發現，學生往往因為喜歡一個教師而認真地去學習這個教師所教授的科目，從而在這一科目上輕松取得好成績。所以要想讓學生學好英語，首先要讓學生喜歡你，進而喜歡上英語課。要讓學生喜歡你，那么你跟學生初次見面的第一印象就非常重要。俗話說：“好的開始，是成功的一半?！痹谛睦韺W里有個很重要的效應——首因效應，首因效應也稱第一印象效應，是指一定條件下最先映入認知者視野中的信息在形成印象時占優勢。在教師與學生的初次見面中，彼此的第一印象很重要，雙方會根據彼此的外貌、表情、談吐等做出認知上的判斷，形成印象，并影響以后的交往。通俗來說，人一般容易以“貌”取人，讓第一印象先入為主，所以要給學生留下一個好的第一印象，具體來說可以從兩個方面著手。

（一）上好第一堂課，為將來的師生情感交流打下基礎。第一堂課，不論是對教師還是對學生來說都是十分特殊的，這意味著新的開始。每位學生對待第一堂課都是相當認真的，因為教師是初次見面，知識也是初次見面。要抓住學生對新事物的好奇心，上好第一堂課，這將會影響到學生對英語這門課程的喜愛程度。如果第一堂課，教師給學生的印象是平易近人、侃侃而談且不失大雅，學生會因為喜歡這個教師而喜歡這一門課程，它對今后的英語教學有積極的幫助。

（二）重視自我修養的表現。教師自我的影響力是相當重要的，是學生學習的外在影響力，教師的言行舉止潛移默化的影響著學生。第一堂課也是展現教師修養的重要舞臺，教師的舉手投足，語言神態無不體現著教師的修養。只有良好的修養才能夠征服學生，才能夠得到學生的愛戴。因此，每一位教師要不斷地學習來增加知識儲備，提高自身的修養，并能很好地在第一堂課恰如其分地表現出來，感染學生。在第一堂課上，教師不僅要用知識去教育學生，更要用自己積極向上的精神風貌，優雅得體的言行去感染和熏陶學生，從內到外對學生的心理及言行施行一個良好的教育，給學生留下一個好的印象。

二、建立平等、和諧的師生關系

古人云：“親其師，方能信其道，才能樂其學?！币箤W生接受教師的客觀知識，并能在此基礎上形成新的認知結構，必須建立良好的師生關系。所以在教學過程中，和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性和創造性的原動力，對提高課堂教學效益十分重要。師生關系融洽了，不但能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠調動學生學習的熱情。反之，如果學生對老師有不滿或抵觸情緒，那么就會對老師所任教的科目產生厭學情緒，這就是心理教育中的遷移功能。

師生關系不應該是自上而下的等級關系，在老一輩的課堂里，很多教師認為學生應該服從教師、服從課本，教師畫地為牢，學生不能越雷池半步。這種等級制度分明的教學方式和師生關系教出來的學生只能是千人一面。學生在入學之前是朝氣蓬勃、千姿百態的花草綠葉，出了學校就變成了有一層華麗包裝的枯枝敗葉。毋庸置疑，這種教學方式和師生關系自內到外都是錯誤的，它扼殺了學生的創造性和積極性，就算畢業了也只能是金玉其外敗絮其中——學生空有一張文憑而在工作崗位上難以施展拳腳，有所建樹。但是，現在的教育理念已經轉變為以學生為主體，以教師為主導，以學生與教師共同成長為核心的新型教育理念，這是培養創造性人才在教育行業的大勢所趨。在新的教育理念下，教師在教學中應該把學生放在學習的主體位置上，把自己放在引導學生學習的領路人的位置上，注意建立平等、和諧的師生關系，放下老師架子與學生做朋友。

建立平等、和諧的師生關系，要從我們教師自己著手。第一，教師在課堂上要真誠對待學生，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，提出自己的疑問，甚至是指出老師的不足或錯誤。教師只有充分調動學生表達的積極性，學生才能敢于指出教師存在的不足，教師也才能因此彌補自己課堂上不足的地方，與學生共同學習共同進步。如有這樣融洽的師生關系，教學質量定然事半功倍。第二，教師在課堂下要多與學生交心。交心貴在真心，有一個最樸素的關于教育的話這么說“只有愛才能喚起愛，只有播種愛才能收獲愛”。筆者覺得真心也適用這個邏輯，“只有真心才能喚起真心，只有播種真心才能收獲真心”。真心是難能可貴的，真心才能叩開學生抵觸的心門。“真”就是要對學生說真話，道真情，真心與學生交流，真心以教學事業為大局。如果沒有真心，對學生缺乏誠意，即使面對面坐在一條板凳上，學生心里也會有自己的小算盤，教師的肺腑之言也只會是左耳進右耳出，難以收到成效。

師生關系應該是和諧向上，平等親密的，這樣師生之間才能產生強大的教育合力。學生只有感受到教師給予的平等的、真心的關懷，才能感受到心靈上的自由、寬松、愉悅，也才沒有心理壓力，能自主地思考、自主地探索，自主地走進英語這片新天地。

三、靈活運用多種教學方法，激發學生的學習興趣

新的《中職英語教育大綱》強調：“教師面向全體學生，因材施教，要尊重學生的差異，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展?！迸d趣是最好的老師，興趣是學習的動力來源。因此，興趣培養是外語學習的首要任務。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在筆者的教學生涯里有過一個十分有趣的例子，在一次課堂里學習task（任務）這個單詞時，出于拓展學生知識的目的，筆者試探性地問同學們是否知道這個詞的別的意思，起初是情理之中的一片沉默，而后有幾個男同學說出了mission，這真是我的意料之外。mission這個單詞在高中課程都是劃在高二以上的，筆者說出自己的疑惑后，他們的回答讓筆者吃驚而印象深刻：在看電影和玩游戲結束時經常能聽到“Mission complete”，從而記住了mission（任務）這個單詞。當然，筆者舉出這件事并不是為了說游戲能幫助學習這種有些許荒謬而且不負責任的論調，但是，從這件小事里，筆者發現興趣在教學中有不可低估的作用。在英語教學中，應努力發掘、調動學生對英語的興趣，在恰當的時間恰當的地點，投其所好，從實際學情出發，努力創設學生感興趣的英語情境，創造有趣而有意義的教學內容，給學生充分表現自我的教學環境，一定能夠對學生的英語學習大有幫助。為了創造能培養學生學習英語興趣的課堂環境，筆者認為可從以下三點著手。

（一）直觀教學

直觀教學是中職英語教師常用的教學方法，利用實物、圖片、簡筆畫等來教學，其優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，在實際教學情境中能很快地發揮作用。直觀教學還能夠使抽象的內容淺顯化、簡單化、縮短教學過程中不必要的解釋時間，給學生一種直觀的感受，讓學生所學的知識簡潔明了。

（二）分角色操練教學

倘若老師每節課都用同一種方法授課教學，教學成果勢必會有所降低，學生會在課堂上開小差甚至搗亂，無法提起學習的積極性。為了提高課堂效率，打造能吸引學生的課堂，培養學生學習英語的興趣，應采用多種教學方法。比如在課文朗讀方面，可進行這樣的多元化：全班齊讀不能少，還可以分角色讀課文，分組、分排、兩兩操練，或者多人輪讀，根據課文內容扮演角色等。這樣的做法不僅能活躍課堂氣氛，而且還能激發學生參與進來的欲望，調動學生上課的積極性。比如在批改作業方面，可以進行這樣的多元化：對于學生平時的作業來說，有時可以讓學生自己相互批改，跟教師批改相結合。這種學生間互相批改作業的方法在英語作文方面大有裨益，學生通過閱讀別的同學的作文，可以從中發現優點，找出不足，并在這種不足之處審視自己，汲取優點充實自己。它更能讓同學與同學之間進行互相討論和交流，何樂而不為呢？

（三）多媒體教學

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！痹诋斀窨萍及l達的時代，我們可以借助多媒體教學來輔助教學，通過有聲的畫面，再現生動形象的教學內容，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。

多媒體教學的直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于單詞的理解和語法的掌握。其圖文聲像并茂的效果，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣等心理方面的積極因素，幫助學生盡快融入到英語的的語言環境中，快樂地學習。而且多媒體擁有的高信息、高容量，節約了空間和時間，提高了教學效率，對培養學生學習英語的興趣大有幫助。

四、多鼓勵、少表揚、常期待

“多鼓勵、少表揚、常期待”，這是一位教授在網上提出的觀點，這樣的一句話，筆者相信會讓很多人感到新鮮甚至是奇怪，尤其在“少表揚”這一塊。那位教授的觀點是，常沉浸在表揚聲中的學生，培養的只有功利心，并不利于學生的健康成長。而且，當我們表揚小部分的時候，就意味著打擊一大片。表揚少數的效果卻強化大多數學生的挫敗感，同樣不利于學生的健康成長。在筆者看來，這位教授的觀點是值得商榷的，但是他的觀點的確十分鮮明地指出了現今教育的一種病態的追逐。在如今，分數毋庸置疑是許多同學甚至是家長的命根，而這種分數等級制度對學生的成長進步又有多大改變呢？很多時候，我們只放大了這種教育方法的優點：學生會因分數的好壞對自己不斷要求不斷進步，卻忽視了它的弊端。在中職生里，學生因為考試分數低、排名靠后，從懂到不懂再到不想懂，差生沒有得到老師的關愛，老師夸獎優等生也會讓他們產生自己被忽視的抵觸情緒，最后自暴自棄，這樣的例子不在少數，

所以，筆者在教學中不再是簡單地表揚。在英語教學過程中我們更應投入自己的真情實感，挖掘學生成長的細節，更多地鼓勵學生，而弄清理解鼓勵和表揚的區別是十分關鍵的。筆者的觀點是：表揚注重的是結果，鼓勵注重的是過程。在心理教育中，教師看重的不應是結果，而應該是過程。所以教師在教學過程中應多鼓勵學生去探索、體驗、發現，而不是一味關注學生的成績。學習正如一段旅行，你何時到達目的地并不是最重要的，而你在途中的見聞感受才是真正豐富你的旅途的真正養分。鼓勵正如一個慈祥的長者，引導你在途中多聽，多看，多感受；表揚正如一個苛刻的裁判，它只關注你到達目的地的快慢。

“常期待”則是我們老生常談的一種教育方法了，教師對學生熱切、良好的期望，可以使學生獲得積極的而不是消極的情感體驗，從而激發他們自身的某些潛能。有的學生由于這樣那樣的原因，學習落后，從而也制約了思想的進步，甚至經常出現這樣那樣的錯誤。他們自己也認為自己是“不行”的，因而在各方面出現一種“惡性循環”現象。教師對學生的良好期望，從心理學的角度來看，有助于改變他們的情緒和情感，體現了對學生真摯的愛，能讓學生重新審視自我，重新對待學習。

在教學過程中，筆者堅信，只要老師用真情對待和感化學生，學生也同樣會用真情來回報老師的。正所謂，“精誠所至，金石為開”。真誠對人的感動轉化力量是不容小覷的。在我們傳授知識的同時滲透真誠的情感，關懷學生的心靈成長，充分發揮心理教育的積極作用和能動性，一定能夠調動學生學習的積極性，使自己成為學生的良師益友。

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