中職物理課教學改進探析

【摘 要】分析中職物理課教學現狀，對中職物理課教學改進進行探討。

【關鍵詞】中職 物理課教學 改進

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0108-01

中職物理課程是中職工科類后續課程學習和技能訓練的基礎，對培養學生的基本操作技能、綜合職業能力、職業素養起著重要的作用。基于此，本文對中職物理課教學改進進行探討。

一、中職物理課教學現狀

（一）學校對物理教學不夠重視。目前大多數中職對物理教學不夠重視，開設的課時數不夠，甚至有些專業不開設物理課。部分專業即使開設了物理課，但每周就安排一節或兩節課，而且只開設一年。教師和學生都不夠重視物理教學，教師對內容只是簡單地講解，學生對物理學習沒有興趣。

（二）教材選用不夠合理。多數中職使用的物理課教材與專業不符，幾乎全校不分專業統一使用一種版本的教材，由于教材內容多，導致教材的理論偏深偏難，內容相對陳舊，與本專業學習的內容關系不大。此外，實驗教學開設不全，實驗教學與理論教學脫節，沒有達到“理實一體化”教學，造成教學內容枯燥，學生學習興趣低落。

（三）教學方法單一。由于職業學校的教師大多數來自普通學校，雖然接受了中職專業教師培訓等各種職業培訓，但是，受傳統教學方法的影響，當前部分教師在上物理課時，過分依賴教材，教學幾乎是“滿堂灌”，照本宣科地給學生灌輸知識，一味地強調掌握基礎理論知識，忽視課堂教學的科學性、實驗性、趣味性，教學方法單一。

二、對中職物理課教學進行改進

甘肅省平涼市莊浪縣職業教育中心根據實際情況，以示范校建設為契機，在進行廣泛調研和專家論證的基礎上，對課程體系進行了調整，重視學生的發展，努力培養適應現代新型的技能型人才，重新定位課程標準和培養目標，對教材進行優化處理，編寫適合本校和本專業的校本教材，開發資源，靈活處理教材內容，實現一體化教學模式，促使本專業健康發展。因此，在教學過程中，教師可圍繞培養學生的學習能力這個中心，對中職物理課進行改進。

（一）根據專業重新制定課程標準。對于服務類專業，物理課可不開設或只開設一學期，依據各專業特點，選擇與本專業或與學生的就業相關的內容進行教學，物理課程可作為選修課程；而對于工科類專業，物理是專業基礎課程，比如電子、機電、汽修等專業，各專業的教學側重點不同，對物理教學的要求也不同，因此，各專業應制定不同的教學標準，物理課程對電子技術專業比較重要，可開設多的學時；而汽修專業對物理教學要求不高，只要讓學生學會萬用表的使用、線路的檢測、傳感器的檢測，并能看懂電路圖即可。因此，各專業要根據學生和專業的特點，優化教材內容，整合教學內容，讓學生明確學習內容和目標，從而激發學生學習物理的興趣。

（二）轉化角色，實現“現代學徒制”。現代職業教育，特別是甘肅省平涼市莊浪縣職業教育中心通過“引企入校”，在教學上進行了一系列的改進，在教學過程中，學校和企業技術人員共同承擔教學和實習實訓指導工作，將課本內容中比較抽象的知識點，通過“理實一體化”教學進行簡化，由學生自己動手做，教師指導，再解決問題。在這其中，教師是師傅，學生就是學徒，教師和學生是雙重身份。這樣，加大了學生實踐課程的學習力度，提高了學生的實際工作技能。

（三）改變教學方法。傳統的教學方法已不能滿足現代職業教育的需要，因此，需要擺脫普通教育的束縛，重視技能的培養，而不是純理論知識的灌輸。因此，在教學中，既要重視創設教學環境，也要重視設置教學設備，創建校內外實訓基地，以能力培養為核心，注重提高學生的動手操作能力，打破課堂教學與實習實訓分離、教室與車間及工作崗位分離的狀態，增強教學的實踐性、針對性和時效性，使教學內容更加直觀、逼真，提高教學質量。在物理課教學過程中，應盡可能地采用靈活多樣的教學方法，如案例教學、場景教學、模擬教學、多媒體教學、項目教學等，從而增強課堂效果。

此外，中職物理課程應采取“任務驅動、項目引領”的教學模式來開展教學活動。在整合和編寫校本教材時，將教材內容以項目的形式進行編寫，讓學生帶著任務進行學習，把課堂搬進實驗室，實現“做、學、教”的統一。學生通過任務完成教學目的，真正參與到教學活動中，培養了動手、動腦的能力，把原來被動的學習變成自主學習。教師在整個教學活動中做好指導和個別輔導工作，最后進行教學總結和評價。這樣，有助于培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，可以極大地激發學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。

總之，當前中職物理課教學中存在學校不夠重視、教材選用不夠合理、教學方法單一等現狀，對此，需要從制定課程標準、實現“現代學徒制”、改變教學方法等方面對中職物理課教學進行改進。

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【作者簡介】劉成林（1976 - ），男，甘肅省平涼市莊浪縣職業教育中心教師，中學一級教師，研究方向：職業教育研究。

（責編 蘇 洋）