培養高中生學習物理興趣的策略

【摘 要】針對部分高中生學習物理興趣較低的問題，提出培養高中生學生學習物理興趣的三種策略。

【關鍵詞】高中物理 學習興趣 培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07B-0109-02

高中物理是高中必修課程之一，它不僅對學生的高考和以后的生活發揮著重要的作用，而且也是素質教育的重要內容，是促進學生全面發展的重要課程。高中物理知識比較抽象、邏輯性較強，造成一些高中生的學習困難，也使得一些學生的學習興趣較低。調查發現，有的學生在物理學習中雖然付出了較多的時間，但是效率卻很低。不少學生表示在物理學習的過程中，常常會出現不自覺走神的現象；常常圍繞一個問題分析了很久，可卻仍然找不到解決的問題的方法。這主要因為學生對物理學習的興趣不高造成的，這些學生在學習物理中沒有體會到學習的快樂，不能投入到學習物理中，因而也沒有掌握學習物理的方法。要想提高高中物理教學的效率，需要提高學生的學習興趣，激發學生物理學習的積極性和主動性，激發學生內在的精神動力去探尋并掌握學習物理的方法。要想在高中物理教學中培養和提高學生學習興趣，必須采取有效的策略。

一、課前準備

（一）生活經驗準備

高中物理教材是通過對生活中物理問題的高度抽象后形成的抽象物理知識，由于受到各種因素的影響，教師在教學過程中往往沒有將物理知識還原于生活，因此在教學中無法讓學生在腦海中建立物理問題的具體形象的表象，讓學生更加形象地學習和掌握知識。為了強化知識，只會進行書面試題的模仿訓練，這種枯燥的教學形式嚴重地影響學生學習興趣的養成。因此，教師在課前要做好充足的準備，讓學生做好經驗準備。在平時生活中多引導學生關注生活中的物理，熟悉生活中出現的實際問題，并且引導學生將生活案例進行引導歸類，真正認識到物理來源于生活，提高學生學習物理的積極性。例如，觀察平面鏡、白紙和光盤的反光現象，筷子在水中的變化等，為光的折射的教學積累生活經驗，觀察滑雪、過山車、射箭等，為能量守恒定律的學習積累經驗。

（二）案例準備

生活案例教學法是把物理知識進行想象化教學的有效方式之一，通過借助生活中的案例創設問題情境，引導學生在解決問題的過程中學習物理知識。這就要求教師在備課的過程中要結合學生的實際生活，選擇一些生活中耳熟能詳的事例，創設情境，讓學生有興趣結合教學情境和自己的實際情況，通過回憶、思考把新知識與生活及自然現象聯系起來，促進對知識的理解和掌握，訓練學生的物理思維能力，并運用這種思維來看待生活中的實際問題。例如，在《圓周運動》的學習中，教師引入地鐵的生活案例，引導學生思考，在地鐵拐彎時會產生什么的感覺？這種失重感覺是什么原因產生的？當地鐵轉變時，它的力的分解圖如何畫？通過這樣的生活案例，學生的學習興趣自然很快被點燃，并投入到解決問題的探究中來，從而開啟了本節課的學習。

二、課堂實踐

（一）創設情境，培養學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，在教學過程中創設情境，通過一系列的情境問題可以較快地把學生引入新知識的學習中，使學生更好地接受新的知識。情境的創設可以通過實物展示、多媒體展示，也可以通過情景表演等來創設，這樣的課堂學生就會更主動、更好理解地知識點。例如，在《自由落體運動》的教學過程中，教師引入故事“兩個鐵球同時著地”來創設問題情境；在《功率》的學習中，教師引入汽車上坡調換低檔行駛的生活現象創設情境；《指南針與遠洋航海》的教學中，教師通過語言講述在指南針發明前人們只能沿著海岸線，以陸地上的建筑作為參照，出海不能很遠，指南針發明后出現的遠洋航海的夢想才成為現實，講述由此才開辟的兩大航線，發現了一個全新的世界，也由此將世界聯系在一起。通過這樣的故事激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣，引導學生展開思考、學習和探索。

（二）利用物理實驗激發學生的學習興趣

在對學生物理學習興趣的調查中發現，學生雖然對物理知識的學習興趣較低，但是對物理實驗的興趣卻很高，只有7.2%的學生表示因為在物理實驗中遇到困難無法操作所以不感興趣。因此，在教學中教師要選擇一些與教學內容密切相關的物理實驗來激發學生的學習興趣。例如，在《電磁感應現象》的教學過程中，教師加入一些讓學生可以靈活、開放的動手實踐操作的實驗環節。教師為學生提供實驗器材，然后讓學生以小組為單位進行實驗操作，對并實驗進行觀察和體驗。通過實驗操作，逐漸明確實驗應該怎樣進行，電磁感應產生的原理是什么，通過眼睛能夠觀察到怎樣的實驗現象。教師通過小組展示實現過程，引導學生思考看到的是什么樣的電磁現象，電磁的體驗是什么？在這樣的基礎上，利用實驗得到的結果對物理公式進行推導，從而掌握全面的物理知識，訓練物理思維能力，使學生更加簡單、明了地掌握知識。在這個過程中，學生親自參與，自主思考，自主解決問題，這樣學生的學習興趣就變得更加濃厚，課堂效率也就得到提高。

三、課后鞏固

（一）歸納總結，構建知識體系

物理知識在學習的過程中為了學習課時的方便，將物理知識劃分成為小的模塊，這容易造成學生知識的零散性，影響學生的內化和吸收，造成學生的學習困難，影響學生的物理學習興趣。因此，在完成一個主題知識（下轉第115頁）（上接第109頁）學習后，教師要引導學生對一段時間來的學習內容進行歸納總結，構建知識體系，內化到自己已有的知識結構中。例如，學習曲線運動內容之后，教師引導學生思考，本章內容主要解決的是生活中的哪一類問題，引導學生通過畫知識結構圖對本章內容進行總結，鼓勵學生以最簡單的方式建構這一部分的知識體系。

（二）鼓勵運用，指導實踐

學習物理知識以后，要通過課后練習鞏固所學知識，來加深對知識的掌握。在這個過程中，教師可以引導學生將所學的物理知識應用到實際生活中，用物理知識來解決生活中遇到的問題，解釋有關自然現象，以此來提高學生應用知識的能力。也可以通過課外活動來連接課堂和生活實踐，加深二者的聯系，加深對知識的理解。例如，學習了透鏡的相關知識后，教師引導學生組織課外活動，讓學生查閱資料，動手操作自制望遠鏡。又如讓學生利用學過的物理知識制作“遙控板按壓感電源”“涵洞水位報警系統”“電子倒計時鐘”等，引導學生靈活應用物理知識，鼓勵學生用物理知識解決生活中的問題，以此保持和提高學生學習物理的興趣。

（責編 盧建龍）