舉例法在綜合英語教學中的運用

【摘 要】舉例法是綜合英語教學中有用的教學方法之一。本文從新課導入、語法教學及詞匯教學三方面闡述了舉例法的運用及作用，并指出使用舉例法對教師的要求。

【關鍵詞】舉例法 綜合英語教學 運用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0048-02

舉例法是指教師在授課中為了解釋某個知識點，從理論聯系實際的角度出發，列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中知識的教學方法。基礎階段綜合英語課程的教學任務和目的之一，是使學生通過語言基礎訓練與篇章講解分析，逐步提高語篇閱讀理解能力，擴大詞匯量，夯實基礎，達到《高等學校英語專業英語教學大綱》所規定的基礎階段聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。舉例法運用得好，可以使英語教學更加多姿多彩，提高學生對知識的接受效果。課堂舉例是英語教學中一種常用的手段，也是一種課堂教學藝術。得當適時和富有啟發性的舉例，對英語教學起著催化劑的作用，它可以變難為易，化深為淺，轉繁為簡，可以幫助學生開闊學習思路，加速對新知識的吸收和消化。舉例法可用在綜合英語課程教學以下幾個方面。

一 導入新課時舉例

如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 1 Never Say Goodbye時，依據所教學生是剛入校的新生，可以此為例：當他們背上行囊，與父母、親朋好友告別時，他們通常會說再見嗎？“再見”意味著什么？學生們都說他們會說“再見”，“再見”意味著希望不久就可與他們相見。但所學課文的標題為Never Say Goodbye，學生們的好奇心一下子就被激發出來，非常急切地想知道文章的內容及Never Say Goodbye的深刻含義。在這種情況下，教師就能很順利地進行課文的整體教學，讓學生清晰文章的脈絡，了解文章的內容，從而領會Never Say Goodbye的深刻含義為refuse to give in to the sadness。由此可見，通過舉例能激發學生的興趣，抓住學生的注意力，引發學生思考，起到統領整個課堂教學的作用。

二 語法教學時舉例

就本校學生的實際情況而言，很多學生在完成中學階段的英語學習后，并不具備較為扎實的語法基礎，因此在大一綜合英語教學中，語法知識的講解應當是課堂教學的重要組成部分。有些學生由于語言水平較低，難以理解文章中出現的長、難句，這樣長、難句的理解就得依靠句法分析，那就是語法點講解。針對學生易混淆的定語從句及同位語從句，可舉以下例子加以說明：The news that our team has won the game was true. 我們隊贏了那場比賽的消息是真的。（that-clause為同位語從句，補充說明news到底是一個什么消息，that雖不做成分，但不能省略。）The news that he told me yesterday was true. 昨天他告訴我的那個消息是真的。（that-clause為定語從句，that指代news，在從句中做told的賓語。）再如，The order that we should send a few people to help the other groups was received yesterday. 我們應派幾個人去幫別的幾個小組的命令昨天收到了。（that-clause為同位語從句，是對order的具體解釋，that雖不做成分，但不能省略。） The order that we received yesterday was that we should send a few people to help the other groups. 我們昨天收到的命令是我們應該派幾個人去幫助別的小組。（第一個that-clause為定語從句，that指代order，在從句中做received的賓語，可以省略。）課堂上教師的講解，給學生適當的點撥，課后讓學生整理該語法點，做一定數量的練習，使學生的語法知識得以鞏固和提高。

三 詞匯教學時舉例

詞匯是用以表達概念的，是語言的建筑材料，離開詞匯就無法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。詞匯教學在于掌握詞匯的意義和準確使用詞匯，因此詞匯學習、掌握及運用在大一綜合英語教學中占有很重要的位置，課后練習的編排也說明了這一點，如用詞的正確形式填空、詞義辨析、用合適的詞翻譯等。要順利完成詞匯教學，舉例法不失為一種有用的教學方法。如在教授詞的正確形式、同義詞、反義詞時，可以舉例構詞法。如單詞common的反義詞為uncommon，un-前綴為反義詞前綴，由此可讓學生說出相關的詞匯：usual→unusual，finished→unfinished，doubted→undoubted，employment→unemployment，abashed→unabashed，able→unable，accountable→unaccountable，affiliated→unaffiliated，healthy→unhealthy等。除此以外，還有in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等為反義前綴，如efficiency→inefficiency，balance→imbalance，resolution→irresolution，interference→noninterference，pleasure→displeasure，management→mismanagement，nutrition→malnutrition。講constant一詞時，可以給學生幾個例子做口頭翻譯：他勻速駕駛（He drove at a constant speed.）；這個入口經常使用（This entrance is in constant use.）；她是我的忠實朋友（She is a constant friend of mine.）。用舉例法，利于學生不斷擴大詞匯量，提高教學效果。

在綜合英語教學中運用舉例法，對英語教師提出了較高的要求。教師要認真備好課，要具備豐富的學科知識，掌握豐富的事例素材，這樣才能根據教學內容精心加工，使之成為可用的事例。另外，所舉事例必須新穎，新穎的事例可充分集中學生的注意力，調動其學習熱情，提高課堂教學效果。如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 4 Dealing with AIDS時可從一些著名藝人吸毒事件入手，進而討論有關艾滋病的情況：艾滋病的發展、艾滋病的傳播途徑、艾滋病的危害、艾滋病的預防措施、艾滋病在我國的狀況、抗艾大使、紅絲帶等。著名藝人是很多學生的偶像，這樣的導入，學生馬上就會活躍起來，為藝人的所作所為感到可惜及不屑，從而意識到預防艾滋病的重要性。再者，所舉事例可從學生的實際出發，密切聯系學生的實際，這樣才能縮短所學內容與學生間的距離，引起學生強烈的學習興趣，引起學生的共鳴，以便收到良好的教學效果。如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 3 Whatever Happened to Manners時，那時正值國慶假期結束，教師可根據學生外出旅游的情況，讓他們談談自己的所見所聞，尤其是人們的舉止行為。學生們能從自己的親身經歷中，找出很多有禮貌和沒禮貌的行為。通過討論，學生能意識到應注意自己的日常行為舉止以及禮貌的重要性，把自己培養成為一個有禮貌、有教養的人。又如在教授《綜合教程（第一冊）》Unit 6 Is an Only Child a Lonely Child時，教師可依據現在絕大部分學生都是獨生子女的實際，組織學生討論獨生子女的利與弊；接著依據新的計劃生育法讓學生討論生二胎事宜。實踐表明，學生們積極、踴躍，各抒己見，所講內容豐富，表述清晰。同時，學生也更清楚地認識了自己，要揚長避短，使自己更好地全面發展。

教師在綜合英語教學中能依據教學目標，恰到好處地運用事例，有助于提高課堂的教學效果。但用好舉例法是一門藝術，需要教師不斷地探索與實踐，以便充分發揮舉例法在綜合英語教學中的作用。

參考文獻

[1]李興昌、鮑碧娥.淺議舉例法在中學思想政治課教學中的應用[J].延安教育學院學報，2003（3）

[2]安維紅、左松良.舉例法在教學中的運用[J].文學教育（下），2007（7）

[3]王建樓.歷史教學中的舉例法[J].華夏教師，2012（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕