大學英語教師有效課堂提問研究

【摘 要】課堂提問作為教學過程的一個必不可少的重要環節，是刺激學生言語反應的一個重要手段，在大學英語課堂教學和學生的語言學習過程中起著至關重要的作用。本文提出能滿足大學生需求的有效課堂提問方式，同時為大學英語教師反思自己的提問行為、提高提問技巧提供有價值的參考。

【關鍵詞】大學英語 課堂提問

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0063-02

為了揭示課堂提問存在的問題，提出改進大學英語教師課堂提問的建議，幫助教師形成科學的提問策略，探索優化大學英語教師課堂提問行為的有效途徑，促進教師的專業發展，本文對有效課堂提問的意義、方法與策略進行了研究。目的在于使教師更好地激活課堂提問的技能與技巧，促使其自覺地審視反思，改進教學目標和完善相應的過程，反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高大學英語課堂教學效率。

目前，我們的英語教學有一個非常突出的問題：教師教得辛苦，學生學得辛苦。這是英語課程改革必須面對的一個問題，需要提供多種解決問題的方案，我們的教師要具備有效教學理念，教學要關注學生的進步或者發展和教學效益，更多地關注可測性或可量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識。

教師行動研究是一種系統的反思探究活動。它具有參與性、合作性、系統性和實驗性等特征。依據一定的方法和步驟，教師行動有助于培養教師的創新實踐能力，從而為我國外語教師專業發展提供切實有效的方法。行動研究是教師主導的課堂研究方法，是一個螺旋循環的過程，包括計劃、行動、觀察、反思等環節。本人通過運用這種靈活、實用、思變、動態的教育思想和方法分析大學英語教學中存在的問題、設計解決方案，并對教學進行評價和反思，提出大學英語教師要結合大學英語課堂教學開展行動研究，通過課堂實驗研究，使教學理論、方法、質量、發展有顯著的改進和創新，從而提高教學效果。

一 研究問題的提出和意義

課堂是學生學習和練習英語的最重要場所之一。課堂會話因為自身的特點而有別于社交會話。教師是課堂的設計者和主導者。有調查顯示，課堂會話中大約70%的話語包含以下三個話輪：教師提問并指定話輪繼續著——學生回答問題——教師對問題做出反饋。教師提問毫無疑問是其中重要的一環，它會從信息量的多少和話語類型等方面直接影響學生的語言輸出，甚至會影響教師和學生的下一輪會話。因此，需要研究教師提問語的類型及其對學生話語交際能力的影響。

研究教師課堂提問是貫徹以學生為中心的課程理念，推進課程教學互動的需要。大學英語課程強調師生交往、互動和對話，而提問是實現師生互動的手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念、推進新課程實施的需要。

研究教師課堂提問是改進課堂教學、提高課堂教學效益的需要。提問涉及教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的關鍵，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。對學生來說，它可以起到引發學生學習動機、激發思維、考查理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。

研究教師課堂提問是教師專業發展的需要。大學英語教師專業發展的直接途徑在課堂，改變傳統的固定的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們面前的重要任務。研究教師課堂提問也是英語學科教學的實際需要，教師提問引出話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。

二 課堂提問行動研究方法

大學英語教師行動研究的宗旨是提高教師的業務素質，自覺更新知識結構并具有一定的教育科研能力，提高教師對教學行為進行診斷、反思和改進的能力和對學生的學習和發展進行評價的能力。研究課堂提問正是為了發現課堂提問方面存在的問題，改善提問的行為，培養教師駕馭課堂的能力，促進教師業務素質的提高。就課堂提問的方法，我們可以采取如下的研究：對提問效能的研究，對提問技巧的研究，對提問分類的研究，對提問質量的研究等等。通過對課堂提問研究現狀的分析，我們不難發現，專家們大多從理論的角度對課堂提問的效能、技巧、分類、測量等要素做了深入研究，而對具體的課堂教學實踐缺乏關照和研討。所以，從某種意義上來說，大學英語教師課堂提問研究的行動研究，在課程教學的實施中顯得尤為重要，對轉變教學觀念，進一步改善教師的提問行為，提高教學質量有著重要的啟迪意義。

三 課堂提問策略

1.開放性課堂提問

問題是開啟思維和發展思維的源泉，一個問題的答案不是唯一的而是開放式的，這已經成為教育家集中研究的問題，他們認為這是未來開發新技術的人才必須具備的思維模式。有效提問意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。其主要包括兩層含義：（1）要使問題保持一定的開放性，答案也是開放的，沒有固定的正確答案。（2）提問對象的開放性，面向全體學生。

2.啟發式課堂提問

問題要具有啟發性，要求所提出問題的難度要合適。教學的藝術大部分在于，使新的問題的困難程度大到足以激發思想，小到加上新奇因素能自然地帶來疑難，足以使學生得到一些富于啟發性的立足點，從而產生有助于解決問題的建議。教師采用啟發式課堂提問在備課上要下功夫，想方設法巧設疑問，使問題具有很強的思維性。設疑應該由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，也就是從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

啟發式教學模式以培養學生的能力、提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體的討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體的討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲得知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

3.教師對問題給予適當反饋

教師適時對學生的回答做出評價是課堂提問中不可缺少的一個環節。選擇適當的回應方式會引起學生更進一步的思考。及時正確的反饋對學生的學習可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯誤，強化學習動機，又可以激發更進一步的深入思考。

現代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來。教師的“問”應該出現在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，用巧妙的“問”為學生指出思維的方向和尋求答案的路徑。因此，在大學英語課堂教學中，提問處理得當，能激發學生的學習興趣，啟動學生的情感，啟迪學生的思維，并有利于學生主動探索知識和思考問題，使課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻

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