培養(yǎng)“四性”意識，促進有效提問

【摘 要】本課題力求在有效的課堂教學時間內(nèi)讓課堂提問達到最優(yōu)化，課堂中應(yīng)緊扣教學目標，找準提問的時間和機會，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】有效性 課堂提問 初中語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0107-01

自夸美紐斯時代走到今天，關(guān)于有效教學的研究經(jīng)久不衰，有效教學成為教學永恒的主題。《初中語文課程標準》指出：“教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者。”因此，課堂教學中教師的有效提問在一定程度上成為課堂教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

現(xiàn)今的課堂提問主要表現(xiàn)為：（1）提問指向不明確；（2）對學生評價隨意；（3）提問不具啟發(fā)性等。在課堂提問中，我認為應(yīng)緊扣教學目標，找準提問的時間和機會，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為啟迪學生思考的橋梁，促進學生學習的最優(yōu)化。

一 緊扣目標，找準提問的切入點

每堂課都有一定的教學目標，因此設(shè)計問題時就要圍繞教學目標而定。提問“是以兒童的智力發(fā)展為目標的”“使兒童對教材展開主動、能動的思考”，這就是提問的本質(zhì)。下面是余映潮老師在執(zhí)教《中國人失掉自信力了嗎？》課堂中設(shè)計的幾個問題：

師：好的，剛才的兩分鐘，大家把課文熟悉了，現(xiàn)在把目標再集中，思考，選擇你感興趣的內(nèi)容來準備：（1）課文的標題妙在哪里？（2）全文的結(jié)構(gòu)妙在哪里？（3）駁論的方法妙在哪里？（4）課文的立論部分好在哪里？（5）全文用詞造句和語言表達好在哪里？（6）立論部分朗讀起來，我們會覺得好在哪里？六個問題，自選一個，開始準備！這六個問題看似獨立和隨意，實際上緊扣教學目標，解決了這六個問題，也就完成了本課的教學目標。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這樣的提問才不會出現(xiàn)課程改革初期的“一問到底”的現(xiàn)象，才會表現(xiàn)為《易經(jīng)》卦辭中所說：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。”的境界。

二 凸顯重難點，抓住提問的生成點

是否促進學生的學習是教學有效性的核心標準，當今的課堂應(yīng)是自然的課堂，應(yīng)是生成性課堂。這就要求我們的教學是一種開放、互動、動態(tài)、多元的課堂教學形式，強調(diào)教學的過程性。因此當前生成教學的主要問題在于實施的困難，如果教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學的能力，就會讓課堂教學偏離方向。在這種形式之下課堂教學中引領(lǐng)提問就顯得十分重要。如何在學生生成知識的過程中引導(dǎo)學生抓住重點、凸顯難點，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求。古人云“學起于思，思起于疑”。王君老師為突破《背影》中的重難點——體會文中真摯親情，她在前面討論的基礎(chǔ)上拋出了這樣一個問題：難道《背影》僅僅是寫“父愛”嗎？然后投影展示：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！通過教師的資料補充，學生的討論歸納，本堂課的教學重難點迎刃而解。任何一篇課文，可圈可點之處不止一處，教師必須緊扣重難點，尋找突破口，巧妙設(shè)計“主問題”，讓學生通過對這個問題的思考快速地整體把握課文。這樣既能避免毫無實用價值的“滿堂問”，避免“急”、“淺”、“碎”的教學弊端，又能使學生快速有序地學習課文，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學生主體的最佳結(jié)合。

三 統(tǒng)領(lǐng)全文，把握提問的回歸點

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“工具性”導(dǎo)向的語文教學不可避免地采用工具的方法來教，語文教師也更多注重教學的“技術(shù)”。提問是一種技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。學者呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如；學生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導(dǎo)，納入正軌”。如果一堂課中學生的思維過散，教師又不加以適當?shù)目刂疲蔷透菊劜簧嫌行АＲ晃唤處熢谏稀度淌яR》一課時，有學生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學設(shè)計，抓住學生提出的這個問題與學生一起討論。一節(jié)語文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。這種爭論在本堂課中是無效的，教師在對問題的處理上缺少機智，我們要巧妙地把學生引回正題，將學生的思維拉回到課堂中來，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

四 延伸文本，體現(xiàn)提問的拓展點

心理學告訴我們：學生感興趣的刺激不是眼前已知的事物而是未知的，通過努力可以認知的事物，因而課堂提問應(yīng)在教材和學生許可的范圍內(nèi)達到最深處。如教學《風箏》一文后，教師提問：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂ｔ斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤，稱為‘精神虐殺’，可是在現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不準我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行‘精神的虐殺’嗎？”讓學生從正反方面用學習到的書本知識去衡量、解決生活中的實際問題。葉圣陶曾說“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發(fā)學生和引導(dǎo)學生的方法，才能使學生得到實在的益處。”高效的課堂教學離不開高效的課堂提問，我們每一位教育工作者都要掌握提問的方法和策略，講究提問的藝術(shù)，促進學生的學習和發(fā)展，同時達到課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]李海霞.初中語文課堂中教師有效提問策略探微[J].考試周刊，2014（86）

[2]張福彬.淺談初中語文課堂教學提問的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2014（43）

〔責任編輯：林勁〕