初中英語閱讀課中的詞匯教學策略

【摘 要】本文針對當前閱讀課中詞匯教學存在的問題，結合實際案例，分析閱讀課中詞匯教學的重要性。建議教師如何從讀前活動、閱讀活動和讀后活動三個環節中培養學生預測、領會、理解和運用詞匯的策略。

【關鍵詞】讀前 預測 閱讀 領會 讀后 運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0117-02

聽說讀寫是語言教學不可缺少的有機組成部分。作為理解技能的閱讀是語言輸入和表達的重要基礎和關鍵因素，也是中學英語教學的核心目的之一。究其原因，閱讀文本的語篇長、詞匯量較大、對生詞不理解成為阻礙其閱讀的“攔路虎”，因此如何讓學生在閱讀中領會和運用詞匯成為眾多教師上閱讀課首先要解決的教學問題。

一 閱讀課中詞匯教學存在的問題

1.詞匯集中教學，把閱讀課上成聽說課

受傳統英語教學方法的影響，許多老師習慣一上課就先教授本節課或本話題的新詞匯，把閱讀課中的新詞提前灌輸給學生，又逐詞詳細解釋其含義和用法，把閱讀課上得等同于聽說課，喪失了通過閱讀語篇獲取策略和能力的機會。

2.詞匯教學缺乏針對性

《英語課程標準》沒有標出詞匯的詞性和用法，是為了給教師和學生更大的空間，讓學生能根據語境來靈活把握詞匯，所以詞匯在特定的條件下其用法和詞性也會發生變化。有的教師遇到一個新詞就把其所有意思和用法都教授給學生，這種做法勢必增加學生的負擔，而且會物極必反的效果。

3.詞匯教學呈現單一

有的老師花大量的時間講解生詞，缺乏多樣的呈現形式。語境創設不恰當，忽略教會學生如何音、形、義三者結合來全面記憶詞匯，這種詞匯學習方式很難給學生留下深刻的印象，學生對詞匯的學習興趣會大打折扣。

二 提高閱讀課的課堂效率，應注重閱讀課中的詞匯教學方法

1.讀前活動（Pre-reading），培養學生預測詞匯的能力

閱讀之前的主要目的是準備各種熱身活動，使學生投入，為高效閱讀做好心理準備，從而對后繼的學習培養極大的興趣。《英語課程標準》對于五級應達到的閱讀目標描述為“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”，因此在閱讀識記前預測詞義，跨越生詞障礙，為學生的順利理解文本做好鋪墊，同時也培養學生的預測推斷能力。從學生的角度出發，教師應把教學重點放在不可猜義但影響理解的詞匯上。

第一，利用上下文和構詞法對詞匯進行預測，領會其語義含義。讀前活動中，教師需要激活學生相關的語言儲備，創設與閱讀任務有關的語言背景，通過對語篇的題目、題材、體裁的分析，對語篇的內容作一個大致的判斷，利用這些語言知識對影響理解的關鍵詞匯進行提前預測。

第二，利用多樣的詞匯呈現形式，增加對新詞匯的記憶。教師采用了影像呈現、圖片呈現、讀音規則呈現等多種形式，極大地調動了學生的學習興趣。

2.閱讀活動（While-reading），培養學生領會詞匯的能力

閱讀活動的主要目的是使學生學習。教師可先讓學生用略讀抓住關鍵詞，再快速閱讀，了解材料框架，做出判斷，培養學生快速獲取篇章信息的技能之后引導學生細讀，把握文章細節，讓學生獲取更詳細的篇章信息。學生在理解文本的過程中同時也領會理解核心詞匯的意思和用法。如仁愛版七下Unit5 Topic1 Section C課文Jane’s Day中出現的生詞有begin，at school，after，bed，教師可采用以下形式，幫助學生領會詞匯的用法。

第一，設計表格，再現核心詞匯。學生在快速閱讀課文之后，對于Jane一天的活動有一個初步的印象，讀中環節設計有針對性的表格，通過完成這張表格，有了一個更清晰的思路，同時也再現了本節課的核心詞匯和新詞匯。

第二，設計問題，鞏固新詞匯。閱讀活動的重要環節是細讀，這個環節側重細節的理解程度，教師設計的問題不僅要幫助學生理解文章內容獲取更詳細的篇章信息，而且還要再一次鞏固學生對新詞匯和句型的理解。

如在細讀課文后教師可設計以下問題提問：

T：What time do classes begin in the morning？

T：Where does Jane have lunch？

T：What does Jane do at about a quarter to ten in the evening？

這些問題中，begin，at school，after，bed等詞匯又一次再現，更加深了學生的印象。

3.讀后活動（Post-reading），培養學生學習運用詞匯的能力

讀后活動，教學的主要目的是通過信息輸出，培養學生的語言運用能力。作為語言知識的組成部分之一，學會詞匯的運用成為閱讀后重要的教學策略。詞匯教學的根本目的是使學生不僅能記單詞，而且能在言語活動中較熟練地運用所學的詞匯。詞匯在不同的組合中表達的意思不同，用法靈活不易掌握。因此，閱讀后階段，教師可以通過重現詞匯，來幫助學生鞏固詞匯。還是以Jane’s Day為例，教師可以設計以下幾個任務：

第一，連詞成句，操練核心詞匯。學生通過學習一個單詞，操練一個句型，在操練句型中加深了對單詞的理解和記憶。如bed——go to bed——I go to bed at ten in the evening. 通過造句來學習運用新詞匯，這種字、詞、句的緊密結合，改變了學生孤立記憶單詞而不會運用的狀況，使詞匯的學習由淺入深，由孤立到關聯，便于學生聯想記憶。

第二，改寫課文，活學活用核心詞匯。教師可將這篇閱讀文章進行改寫，設計成師對生，生對生的人物訪談形式，要求以課文內容為情景語境，被采訪者為Jane，按上面表格的內容進行表述。

改寫后的對話能讓學生進入語境，拉進了與課文人物的距離，加深了對課文的理解和新詞匯的印象，活學活用語言材料，收到很好的效果。

三 結束語

詞匯教學只是閱讀教學中的一部分，教師采用多種形式的詞匯教學方式引導學生學習正確的閱讀策略，提高閱讀理解能力。教師應該在閱讀教學中依托文本，滲透詞匯教學策略，讓學生學會理解和運用詞匯，從而達到提高閱讀理解能力的教學效果。

〔責任編輯：林勁〕