文本引路：用教材架起中年級語文讀寫結合的橋梁

【摘 要】中年級是小學寫作訓練的過渡年段，為提高學生的習作水平，教師需要在平時的教學中有意識地滲透寫作方法，讓學生能夠依托文本，將“讀”與“寫”有機地結合在一起。

【關鍵詞】讀寫結合 口頭表述 仿寫 續寫 自寫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0119-01

一 讀說結合

在閱讀教學中，低年級的孩子通常以口頭表述為主。進入中年級后，他們的表述要從口頭轉向筆頭，但這種轉變往往需要一個過渡，不能操之過急。此時，我們可以選擇一些表達方式比較突出的典型句式，實行讀說結合，指導學生從口頭表達開始，一步步提高自身的語言組織能力，為接下來的各種形式的“寫”奠定基礎。舉個例子，三年級的學生經常會遇到“有的……有的……還有的……”的排比句式，此時教師就可以循序漸進地引導他們說話。首先出示一個情境，譬如：下課了，操場上熱鬧非凡，同學們有的……有的……還有的……他們笑啊，跑啊，好不痛快！”在學生能夠流暢表達的基礎上，再次提高要求——去掉情境，讓學生自選情境，自主練說。待每一個學生都能熟練掌握這種句式后，再轉而投注于筆下，將口頭組織好的語言以文字的形式呈現出來。比起直切主題的動筆練習，如此有坡度的訓練顯然更符合中年級孩子的能力發展特點，無形中降低了“寫”的難度。

二 讀后仿寫

寫作一直以來都是學生最懼怕的事情之一，一是由于他們無話可寫；二則是由于他們往往無法將想要表述的內容以清晰流暢的文字表現出來。因而，我們不難發現，不少孩子平日里能言善辯，說起話來滔滔不絕，但一旦付諸于筆墨，就語序凌亂，內容空泛。作為教師，我們應當給他們搭起一座橋梁，引導他們如何去寫。對于寫作能力仍在起步階段的他們而言，在獨立構思的前提下遣詞造句頗有難度，此時我們就可以在指導學生充分閱讀教材的基礎上，以課文的某一點為例，模仿其寫作特點，進行段的仿寫訓練。

若遇到寫人類的文章，教師就可以指導學生按照一定的順序進行細致的肖像描寫。若遇到敘事類的文章，教師最應教會孩子的就是敘述事情時的順序，要讓他們清楚事情是如何發生、發展及收尾的，然后仿照課文的寫法，完成事件的記敘。若遇到寫景狀物類的文章，教師便可著重輔導他們按照一定的順序（如從遠到近，從上到下，從整體到部分），將景物描繪具體。

綜上所述，讓學生根據故事內容進行既大膽又合理的續寫，不但可以促使他們從整體上把握全文，還能在潛移默化中加深他們對課文的理解。海明威說：“好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”語文教學中，應讓學生抓住“這一角”，尋找想象冰山下的百分之九十，從而幫助學生創造性地感悟文本。如此這般，學生在續寫課文的過程中，既深化了“讀”，又鍛煉了“寫”，于自由的情感活動中加深了閱讀體驗，享受到了自主創作的快感，進而迸發出“寫”的熱情，有利于“讀寫結合”的實現。

三 讀后自寫

《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讀后自寫，重在寫學生讀了文本之后的感受，它基本適用于每篇課文。學生可以從多角度入手，針對文本，談自己在寫作方法方面受到的啟發，或學習生活上萌生的感慨。讀后自寫，既可以提高學生閱讀和習作的能力，還可以增長知識、提高辨別事物的能力。我們的教材中很多文章都兼具了語言優美、意蘊豐富的特點。

莎士比亞說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”讓學生充分地閱讀文本后及時地寫下感受，對提高他們的理解感悟、分析判別、習作水平都有極大的益處，是讀寫結合的重要方面。長此以往地進行訓練，有利于真正實現以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。雖然讀寫結合已是一個老生常談的話題，但它仍舊需要不斷總結、不斷完善、不斷創新。

總之，在語文教學中，“讀”與“寫”正如一對雙生兒，它們相互聯系，缺一不可。“讀”是“寫”的基礎，只有立足文本，充分地進行閱讀，才能真正地理解文本，明白作者是如何敘事寫物的；而“寫”是“讀”的深化，唯有以筆傳情、以筆立心，方能立于新的高度，全面把握，深入品味，實實在在地收獲方法。如若能把教材作為范例，抓住每篇課文中的讀寫結合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，將其作為一個整體來看待，并循序漸進地進行整合訓練，必定對孩子的閱讀習作能力有莫大助益。經年累月地堅持下去，相信離理想中的高效課堂將不再遙遠！

參考文獻

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[3]馮一丹.聚焦文本語言 提高語用能力[J].教學月刊：小學版（語文），2013（6）

〔責任編輯：林勁〕