小學語文閱讀教學中的“圈點批注”

閱讀教學建議中提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。”閱讀的本質是個性化的，只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗，與文本展開對話，去感悟、理解，學會欣賞與評價。學生只有在積極的自主閱讀和探究中，才能真正養成良好閱讀習慣和提高閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，批注式閱讀解析是一種比傳統教學更強調學生之間交流與師生之間溝通的方法，既順應了素質教育和新課標的要求，又對提高教學效果有很好的促進作用。

“圈點批注”包含了豐富的實踐內容：重要的關鍵的字詞要圈要點；關鍵句、詞語的義要中心句、絕妙好句要勾畫；生字的音、詞語的義要批注；修辭手法、表現手法等語文知識，段落大意、思考的問題、分析評價要批上。一言以蔽之，“圈點批注”就是要對文章包括的字、詞、句、語法、修辭等語文基礎知識經過動手查，動腦想，比較、分析、理解、意會、感悟后在文章中做出選擇性的具體操作。

在對學生進行閱讀教學的時候，教師會發現即使面對同一篇閱讀材料，由于學生與學生之間文字積累水平不同、家庭背景不同，每個學生得到的感想和領悟會存在很大差異。因此教師不能搞劃線制，應該對學生各種角度和層次的領悟加以引導。傳統閱讀教學是一種灌輸式教學，即在贊成原文大部分觀點的情況下要求學生提煉出段落大意和文章主旨。而批注式閱讀更強調學生以不同的角度和思路對原文進行評論和思考，是在原文基礎上生發出更具獨立風格的觀點和感悟。這種閱讀方式符合新課標的要求，即培養學生探究性和創造性的閱讀能力。我國思想界最活躍的春秋戰國時代被稱為百家爭鳴的時代，這是中國哲學思想的天空中群星璀璨的一瞬。批注式閱讀教學鼓勵學生從不同的層次和視角理解文章正是繼承了古人的風范，讓學生明白從不同視角看待問題的重要性，強調每個人眼里都有不同的真實。同學間可進行交流，觀點無對錯，只有角度和層次的差別而已。

在預習時，要手不離筆，隨時勾畫。翻開預習過的課本，應看到紅紅藍藍的筆跡在許多地方做了標記，天頭地腳、字里行間不少如蟻小字。如：學生在預習過程中首先應該把文章中出現的生字、詞逐一查閱字典、詞典，弄清字義、理解詞義，同時把必要的注到書上。這一學習過程既克服了一味靠老師學字詞的依賴、懶惰思想，又培養了學生獨立求知的意識和勤查工具書的好習慣。而且這種手腦并用的求知實踐本身就有極好的記憶效果。“實踐出真知”，久而久之，利用工具書的能力提高了，詞匯積累量也大大增加了。

要對關鍵句等做出準確的勾畫，學生必須真正弄懂句子表達的是什么意思，在文中起什么作用。如學習《鳥的天堂》時，教師出示的自學提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點。要進行批注式閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的降低。要激發學生寫的欲望，適時批注，批注只是讓學生“如愿以償”的一個過程。在學生特別想說的時候讓他寫下來，水到渠成滿足了他們表達自己看法的愿望。另外，在寫的時候要讓學生寫出真情實感，不能說空話套話。因此在批注時要巧妙安排切入點，精心設計話題，讓學生有話可寫，有情可抒。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。其實，閱讀中意會的感覺是一種無法溢于言表的享受，其樂無窮。能這樣圈圈點點，勾勾畫畫的學生，就會養成邊讀書邊思考的習慣，在讀書與思考中品味文章豐富的知識，獨立思考能力、領悟能力自然會不斷提高，學習興趣也會顯著增加。

對于文章的中心思想、表現手法、結構特點，以及說明文中的說明順序、說明方法，乃至于議論文的三要素等已學和正學的語文知識隨手批注，極大地增強了對具體語言材料中所學知識的感情認知。隨著這些知識在頭腦中的比較、鑒別，不斷地積累和在文章中的反復出現，就能從感性認識變成理性認識，從而消化吸收這些知識。對已學知識在其他相關文章中日漸準確的判斷和認知，及在寫作中逐步恰當地運用，正體現了基礎知識的鞏固和熟練，體現了寫作能力的提高。

教師在進行批注式閱讀教學的過程中，應教會學生用標準符號對文章的內容畫線圈點，每一種符號對應一類關于文章內容的體悟。人比如趣味點用雙橫線、難點用圈等等。這些符號就是學生思維的軌跡。畫的過程，就是一個發現、比較的過程，是學生將知識篩選、分類、鑒別的過程。畫一畫，一般是畫生字、新詞等，還可以把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，保留其主要內容，使人一目了然。如筆者在教學《九寨溝》一課時，關于動物的片斷，讓學生在閱讀時，在動物的名稱下用“△”標出，用“﹏﹏”標出這種動物的特征，然后在旁邊寫上自己對這種動物的印象。學生在課堂中一步步地掌握批注閱讀的方法，在批注閱讀專題的教學中才能靈活地應用。在每次批注閱讀的實踐中有目的地教給批注的不同方法。閱讀《春》時，先針對課題“春”提出問題：古今中外，那么多人寫過春，朱自清筆下的春有什么特別之處？然后在題目旁寫兩句關于春的古詩，寫四個關于春的成語。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這句話中能感受到什么——是作者對春的期待和喜愛，用了什么修辭手法——擬人……這樣引導學生由題目到句子，到文章的寫作方法、過渡方式等方面做批注。以后學生在不一樣的文章中用上這些方法，久而久之還會有自己獨特的視角，從模仿到創造，批注閱讀就能百花盛開了。

“圈點批注”這種操作行為是一劑有效的催化劑。教是為了不教，要教會學生自學，學會閱讀。葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鑰匙，用這個鑰匙可以開發無限的寶庫——種種的書。”教師應把教本這個鑰匙教給學生，培養獨立閱讀的能力和習慣。那么，“圈點批注”就是一種極好的方法。在語文教學中，教師若能結合實際，持之以恒地要求、引導學生學會并運用“圈點批注”進行閱讀，一定會收到“學者有勁，教者輕松”、教學質量和效率穩步提高的好效果。

〔責任編輯：林勁〕