高中生物課堂有效性的研究

【摘 要】課堂教學是教學的基本形式，高質量、高效率的課堂有效教學是學生有效學習的前提條件，是實施新課程的重要保障，實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。本文從學生的角度、教師的角度淺談提高高中生物課堂有效性的方法。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0140-01

在新課程的實施過程中，如何更有效地調動學生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。本人在教學的過程從學生的學習角度、教師的教學角度，探尋提高高中生物課堂教學有效性的策略。

一 學生的學習角度

1.創設問題情境，培養學生學習的興趣和能力

為了更好地進行有效教學的設計，教師要了解學生最感興趣的是什么？最想了解的是什么？根據學生已有的知識、生活經驗、心理特點來創設問題情境，如（1）學習伴性遺傳的時候，通過引入紅綠色盲遺傳病、抗維生素D佝僂病的例子，為什么紅綠色盲患者男性遠遠多于女性，而抗維生素D佝僂病的患者女性多于男性，激發學生的學習熱情；（2）在學習生態系統的能量流動之前，請學生假設自己流落在一個荒島上，隨身尚存的食物只有一只母雞、15千克玉米，應該先吃雞，還是先吃玉米，喚起學生研究能量流動的特點的主動性，為課堂創造出一種活躍、和諧、生動的氣氛。

2.學習方式的多樣化，調動學生的積極性

新課改理念下的課堂教學要突出學生的主體性，教師應該引導學生根據不同的課程特點，采用多種不同的學習方式，調動學生主動學習的積極性。

進行模型建構的實驗時，可以引導學生合作學習。如教學建立減數分裂中染色體變化的模型時，以合作學習小組為單位，通過小組內不同基礎學生之間的分工合作、互助，共同制作減數分裂的模型，使學生最大限度的動腦、動手、動口，讓基礎較差的學生也參與到其中，不但取長補短，更鍛煉了集體學習中與他人合作的能力，體驗了學習的樂趣，還可以拉近教師和學生之間的距離，促進教學目標的達成。

課程標準中強調了要培養學生的實驗探究能力，引導學生進行探究式學習，也是重要的學習方式之一。如生長素的發現過程這節課，關于科學家的實驗探究過程，讓學生體驗探究的思維方式，運用已有的知識解決問題，培養學生的創新能力和實踐技能。然后，創建新的情景，讓學生在開放的活動中，自主設計實驗，通過設定假設、具體實驗、分析結論，體驗實驗探究的過程，教師起到組織者的作用，引導學生進行以探究為主的創造性學習達到了有效教學的目的。

二 教師的教學角度

1.清晰明確的教學目標

新課程的知識主要以模塊的形式呈現，其目的是為了實現明確的教學目標，探討教學目標成為新課程課堂教學設計的重心，教師不僅要明確學生現在達到什么樣的學習效果，還應清楚學生將來達到什么樣的學習效果。在課堂教學實施過程中圍繞這一目標，展開各個教學環節。一節課中教師心中的目標應十分明確，學生的發展才能順著教師引導的方向，學習才能是真實有效的。

2.精選整合的教學內容

新教材是課改理念的體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。精選整合的教學內容，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。

3.精心設計的課堂提問

課堂教學離不開教師的提問，教師富有趣味的提問能激發學生的學習興趣，使學生在教學過程中處于最佳心理狀態，以愉悅的心情和積極思維參與到教學中，直至問題得到圓滿解答。問題的有效創設，是突破教學難點的最有效策略，盡可能多地設計一些應用型問題，引導學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉述階段，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

以上僅從幾個側面探討了提高高中生物課堂有效性的方法，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。教師做好引導、學生做好主體的角色，追求教學真實性，敢于創新，課堂上師生的思想情感都能得到淋漓盡致的表達，才能真正做到享受課堂生活，才能提高課堂的有效性。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕