小學數學的教學心得

【摘 要】在教學改革不斷深入的今天，老師應該怎么樣讓學生高效地獲取知識，尤其在數學的教學方面，如何制定有效的教學策略呢？著名教育家贊可夫說過教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。

【關鍵詞】高效 策略 需求

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0146-01

一 建立新型的師生關系

教學的主要特點在于它的工作對象都是有獨立思維的個體，老師和學生之間的關系在教學中是最基本的關系。老師在教學中屬于組織協調者，在給學生上課過程中，老師可以用商量的語氣與學生進行交流，比如“哪位同學可以說說……”“哪位同學愿意講講……”等等。老師在傾聽完學生的想法之后，可以說“你真棒，和老師的想法一樣”。雖然是簡單的一句話，老師顯然把自己的身份轉化成了與學生平等的角色，這樣很容易縮短師生之間的距離，建立良好的師生關系。此外，老師還要學會尊重學生、愛護學生，理解和包容學生，當作自己的朋友一樣，逐漸形成良好的新型師生關系，達到思想和情感的有效交流。

二 培養學生的邏輯思維能力

小學數學教學大綱中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。在課程教學中，老師要學會不斷鼓勵和引導學生在表層的基礎上，去認識數學公式、數值關系等，讓學生自己進行簡單的理解、判斷，從而掌握所學習的知識。這是個邏輯思維的過程，這個過程需要老師去引導，用語言去表述，這樣可以培養學生自我思考的能力，在達到教學目的的同時，還可以培養學生發現問題、思考問題、解決問題的正確方法。

很多老師，只關注學生的題做得對與錯，并不注意學生是否真正理解、說話是否完整、說話先后是否正確，這樣無法培養學生的邏輯思維能力。作為老師不僅要看學生題的對與錯，還要讓學生說出自己的想法、自己的思路、自己的觀點。在學生表達的過程中，我們作為傾聽者，應正確地去調整學生的思維方式，培養語言表達以及語言組織能力。總之一句話，“多聽學生說”。這樣不斷地堅持下去，不僅可以提高教學水平，而且更培養了學生的邏輯思維能力，使學生在處理任何事情上都能夠有自己的想法、自己的思路。

三 發散思維，培養學生的創造能力

想要培養學生的創造能力，必須要讓學生親自體驗、親自參與，在體驗中產生自己的思想；要充分給學生動手操作的時間和空間，用這種形式來激發孩子們對學習的興趣，從中找到知識的樂趣。在課堂上，除了用各種各樣的辦法來激發孩子們的求知欲外，還要慢慢地培養學生們發散思維的能力，也可以說是舉一反三的能力，從而使學生輕松學到知識，遇到新的問題，也可以變換思考方式，達到解決問題的目的。比如在教“九九乘法口訣”的時候，我就會讓學生以數小棒的方式來體會，從而讓他們能夠理解每一句口訣的意思，從而達到舉一反三的目的。在學習除法口訣時，如：教學“用9的口訣求商”時，復習“9的乘法口訣”，我會讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生們都很熱情地編起算式來：9÷1、18÷2、27÷3……這樣學生很快就掌握了除法運算。除此之外，在一些教學過程中，我還會讓學生們進行一些表演，調動學生的積極性，如在教“小數點的移動引起小數大小的變化”時，特意讓一些學生扮演數字和小數點，然后讓小數點在數字之間移動，然后讓其他同學回答其中的變化。

四 創造機會，使學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節課堂上創造質疑的機會，還要使學生真正開動腦筋思考，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級學習了“角的認識”，對于什么叫角、角各部分名稱、“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生回答“沒問題”。“真的沒問題了嗎？那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關，角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己教學的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕