有效對話，激活歷史課堂

摘 要：對話教學是學生、教師、文本之間對話的過程，一直被認為是實現師生互動、促進教學相長的重要手段。新課程標準中引入“對話理論”之后，對話便成了當今課堂教學的時尚。

關鍵詞：歷史課堂； 有效對話

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-006-001

有效的對話課堂有利于師生在民主、平等的氛圍中，以文本為依托，在知識、思想、情感、經驗等多方面多層次的相互交流、溝通、理解和感悟，促進共同的學習和提高。那么，在歷史教學中究竟應如何實施對話教學，提高對話藝術，使它變得更有效呢？筆者在課堂實踐中有了一點粗淺的做法和體會。

一、創設情境，激起對話的源頭

建構主義心理學認為，人們對知識的理解和接受是主體不斷建構的過程，即只有通過主體的真實體驗才能達到對知識的有效理解和運用。作為教師，必須運用多種方法，巧妙地激發學生曾經有過的情感體驗和對生活的感悟，引導學生“批文入情”，提高閱讀的效果，引發思考的熱情。筆者在和學生一起學習歷史研究性學習課題《江南水鄉古鎮的探究與保護》這一開題課的時候，我也采用了情境導入的方式：在漫長的人類文明的發展進程中，人類“構木為巢”、“夏廬冬窟”，逐漸由風餐露宿到洞穴居住再到形成不同風格的村落、城鎮。不同的建筑群落見證了這一地區獨特的歷史和文化內涵，水鄉古鎮正折射出了江南生活的無限內涵和吳越文化的獨特魅力。然而，隨著現代化建設大潮的風起云涌，一排排高樓大廈的拔地而起，那曾經孕育了江南人無限情思的水鄉古鎮正遭遇著前所未有的困境。為了能夠零距離接觸水鄉古鎮所蘊含的獨特文化內涵，我們將走進吳江的古鎮，踏著那泛青的石階，尋找古鎮里的故事。

隨著屏幕上不斷變化的古鎮圖片，再配以這番文學色彩濃郁的旁白，學生油然而生對水鄉古鎮的親近之情。如果說一幅幅形象直觀的圖片吸引了學生專注的目光的話，那么，教師的富于情感色彩和歷史意蘊的文學語言則是激起學生思維火花、產生走進古鎮、探尋古鎮、對話古鎮強烈愿望的誘因。

二、緊扣疑問，搭起對話的階梯

“學起于思，思源于疑”。質疑與思考在學生的學習過程中非常重要。然而在歷史教學中還固守著一種錯誤的觀念：歷史就是要靠死記硬背。所以，歷史課堂更多的還是簡單知識的灌輸，而很少看到有效的激疑釋惑，更難看到教師精彩的誘導藝術和學生質疑、尋疑的思考、對話過程。有效的激疑、對話、思考探究，有助于有效地達成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的課程目標。所以課堂上教師應善于有效設疑，引導學生走進文本，對話文本，思考文本，達成目標。

筆者在上《漢通西域和絲綢之路》時，通過三次設問，讓學生充分的在對話和解讀文本中進行探究。

探究一：出示“招賢令”，結合書本內容思考：所招募的使者須完成什么任務？誰前去應招，他為什么毅然應招？他一路上遇到哪些艱難險阻呢？是什么使他在歷經艱險后仍頑強地回到自己的祖國？他的出使有什么成果呢？

探究二：閱讀書本結合自己已有的了解，講述張騫和班超出使西域的經歷，并思考：你認為一個成功者應具備哪些優良品質？

探究三：圍繞絲綢之路路線圖，結合課本內容，請講解絲綢之路的路線以及探討中西方通過這條道路有著哪些經濟文化方面的交流，在當時有著怎樣的價值？

整個課堂就是這樣有機地穿插幾次問題探究，環環緊扣，層層遞進，使課堂教學在輕松緊張的跌宕起伏中展開，引導學生解讀教材、思考問題、交流探討，使學生對張騫出使西域和絲綢之路這兩個知識點的理解越來越清晰、越來越深刻，從而得到學習方法上的收獲，各項能力上的提升。

三、捕捉生成，開掘對話的深度

學生在課堂對話的過程中，因學習興趣、注意力、學習方法與思維方式、知識經驗、實踐能力等不同，會有不同的表現，會提出不同的觀點和認識乃至錯誤的回答，這些都是教學過程中的生成性資源，這些在教學過程中生成的看法可能就是有現實價值或潛在價值的課程資源，而且重視并合理分析這些資源，對于學生在歷史課堂積極思考，開掘對話的深度大有裨益，因而有開發和利用的必要。

案例：教師在講中國共產黨力量的壯大，讓同學分析力量壯大的原因時，一位同學說：“我認為，中國共產黨的力量壯大應該歸因于日本，原因很簡單，抗日戰爭爆發，國民黨擔起正面戰場的御敵重任，錯過了集全力鎮壓共產黨的大好時機，共產黨才有喘息的空間，逐步壯大起來。”老師說：“這位同學提出了新的觀點，值得表揚，其他同學還有別的看法嗎？”

在案例中，學生把“中國共產黨的力量壯大歸為日本的侵略”明顯是錯誤的，或者說是一種錯誤的生成資源，如果教師對此錯誤觀點進行有效的開發，并給予細致的剖析：“日本的全面侵華，客觀上有國民黨政府停止圍剿中共中央根據地，讓共產黨喘息的后果。但面對日本的侵略，共產黨也擔起御敵的重責，開辟敵后戰場積極抗日。共產黨的壯大是一個漸進的過程。在抗日戰爭中共產黨也損傷很多。日本的侵華對整個中國是一場災難，是不可否認的事實。”然后教師再因勢利導，讓學生根據論從史出、注重史料證據的原則，課后收集有關日軍侵華的各類歷史資料，那么，就不僅讓學生掌握了歷史知識的前因后果，還對學生進行了情感態度和價值觀的教育，一舉兩得。然而，如果教師僅意識到學生的觀點有獨特的一面，而不考慮觀點的科學與否，就給予鼓勵或表揚，卻沒有進行辨析與利用，沒有將學生的思維引導到正確的認識上來，這不僅背離了歷史教育的本質，而且還會對學生的身心健康發展產生不利的影響。我想，歷史課堂教學對話中，需要教師有審時度勢，相機調整的態度和機智，才能使學生有更大的熱情投入到主動對話學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，感受心靈成長，從而挖掘了歷史教育的深度。

總之，對話教學是教師、學生和文本之間的深入交流，是達成教學目標的行為方式。在教學中，我們歷史教師如果能在“創設情境”、“緊扣疑問”、“捕捉生成”上重錘敲打，重視學生的獨特感受體驗，呵護學生的靈性個性悟性，那么，歷史課堂中的對話過程必將成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，歷史課堂必定會樂趣無窮而精彩紛呈，學生學習歷史的興趣也更加濃厚，歷史教學的三維目標也才能更加有效地達成。