創設情境，進行有效初中英語教學

摘 要：根據英語課程標準的要求，在課堂教學中創設與教學內容相關的情境，能夠讓學生更快更好地融入學習活動中。本文首先論述了情境創設的定義和作用；然后結合教學實例，闡述了情境創設的基本原則及實現情境教學的三種方式；最后，筆者還提出了進行情境教學時的一些注意事項，希望給初中英語教學帶來一些幫助。

關鍵詞：情境教學； 定義； 作用； 基本原則； 方式； 注意事項

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-007-002

如何激發學生的學習興趣和學習潛能，提高課堂教學的實效性，這是一個備受關注的問題。鑒于學生語言能力培養的關鍵是創設一個自由寬松的語言環境，許多英語教師形成了創設情境進行教學的共識。

一、情境創設的定義及作用

語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用上自己學到的語言材料”（轉引自鄧濤，2008）。情境創設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，以此達到最佳教學效果（張愛輝等，2008）。在英語教學中創設情境，能為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握；有利于培養學生的交際能力；有利于學生感知語言，提高學生學習英語的興趣。

二、情境創設的基本原則

教師在英語教學中創設情境時要遵循以下幾個基本原則：

1.適應性原則

教師創設的情境要符合學生的認知水平，難度適宜，既能夠為學生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據學生已有的知識經驗來創設情境。例如我在教授牛津英語9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing時，由于在牛津英語7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills——A day at the Palace Museum中，接觸過紫禁城的一些知識，我就可以用7B中學過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個話題。

2.真實性原則

教師在選擇、設置情境時，要盡可能做到具體、形象、生動。教師要注重聯系學生的生活，在日常生活中發現和挖掘學習資源。教學情境越真實，學生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如，在教授牛津英語9A unit3 Teenage problems后，教師可創設如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？學生可以結合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個話題十分貼近學生的真實生活，他們能在情境中靈活運用所學的知識，而不是一味地要求學生枯燥地復述課文。

3.交際性原則

學生的交際能力是在語言實踐中培養起來的。教師在創設情境時，要引導學生將情境與語言相結合，參與各類情景活動，誘發學生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學生在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經驗，從而達到學以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up——Giving directions中，教師可以給學生一張簡易地圖，讓學生兩人一組（一位學生充當指路者，另一位學生充當問路者）編寫從出發地到目的地的路線對話，然后讓學生上臺表演。在此過程中，學生運用本單元所學知識完成交際任務的同時，還訓練了學生語言輸出的準確性。

4.目標性原則

教師在創設情境時，一定要緊扣教材，與教學目標密切相關。有的情境趣味性很強，能夠很快吸引學生的注意力，但是與教學內容關系不大，就失去了其應有的效果。例如在教授牛津英語8A unit4 Wild Animals中的Reading——The story of Xi Wang中，在讀前我通過呈現圖片、競猜、聽歌曲等方式設置情境，引發學生興趣，激活學生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動物保護公益活動的真實情境，升華動物保護的主題。這些情境趣味性強，學生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導學生解決問題。

三、實現情境教學的多種方式

1.利用多媒體手段激活情境

新課程理念強調課堂教學突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學生進行認知，模擬教學情境開展英語練習。我在教牛津英語7A unit3 Getting ready for Halloween時，就用多媒體呈現了一段美國孩子過萬圣節的視頻，包括萬圣節時，孩子們去敲鄰居家的門要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學生們以小組為單位模擬萬圣節時的情境，進行表演，通過這些真實場景的呈現，和同學們惟妙惟肖的表演，他們既學到了知識，又發揮了學生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，為下一個環節的教學打好了基礎。

2.運用實物道具創設情境

實物具有形象、直觀的特點。利用實物創設情境，可以更好地調動學生的各個感官參與學習活動，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養學生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學生反復單調的操練，他們會覺得學習英語枯燥乏味，學習效率低下。但是，教師用一些實物進行具體的表演和游戲，就能調動學生的積極性。例如我在教牛津英語7A unit5 Going shopping這篇課文時，為了在環境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應的價格，讓學生從心理上覺得這個“商店”處處都有現實生活的影子，也就更易于學生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學生討論，鼓勵和幫助他們根據生活經驗共同制定規則：在有客人光臨時，營業員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業員自己需要的商品顏色和數量；營業員再根據客人提供的信息選好相應的商品再遞給客人，最后收錢找錢。看似簡單的一個買賣商品的情景，卻讓學生的語言能力，數學能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真實生活實例拓展情境

真實生活化的情景容易引發學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習的興趣，優化教學的過程。在英語教學中，教師可創設生活情境，讓學生運用課文中的知識來解決實際問題，這樣既可促進學生知識和能力的轉化，又可使學生體會到學習的價值和意義。初中英語教材的許多學習內容和學生生活密切相關，教師在教授完課文中的知識后，可以設置情境，讓學生運用剛才所學的知識來解決現實生活中的問題，達到學以致用的目的。例如我在教牛津英語7A unit4 Food這一單元時，我創設了在學生平時生活中經常碰到的情景——和父母在飯店就餐。首先，向學生展示飯店的菜單，然后讓學生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點菜。再例如教7B unit3 Finding your way這一單元時，我在教授完學生各種路線的表述后，讓學生用英語表述每天自己從家到學校的路線。這樣既復習了這節課的重點內容，又把它與學生的真實生活相聯系起來。

四、進行情境教學的注意事項

1.創設的情境要符合學生能力

教師創設情境時要考慮學生的年齡、興趣、現有的知識水平等實際情況。創設的情境形式可以多樣化，但是要符合學生的個性特點，不要超過學生的實際，使學生對英語學習產生強烈的求知欲。

2.創設的情境要貼近真實生活

在情境中進行英語教學就是讓學生回到生活中去學習語言，導入時創設與學生生活經驗相關的情境，能激發學生興趣，使他們有話可說；在閱讀時利用學生的生活經驗創設的情境，能化解課文的難點，使學生容易理解課文內容，讓學生更好地分析問題和解決問題。

3.創設的情境要引起學生興趣

教學過程中創設的情境要生動有趣。如果教師創設的情境不能引起學生的興趣，學生在教學過程中無話可說，那么創設情境的目的——激發學生求知的欲望就根本沒有達到，影響其后的教學效果。

4.創設的情境要密切聯系教材

教師在創設情境時要結合教學目標，切記因追求花哨的形式而導致情境繁瑣。根據有效教學的理念，任何教學活動應有一個具體的教學目標，而這一教學目標應是為本課的主體教學目標服務的，否則這一教學活動是低效或無效的（張獻臣，2011）。

總之，情境教學對學生英語學習興趣能產生積極的影響，有利于更好地提高學生的英語成績。在情境教學前，教師要認真研究教材，研究學生，遵循以學生為活動中心的教學原則，創設真實而富有情趣的生活情境，激發學生學習英語的欲望，讓學生在真實有趣的情境中去感悟、理解和運用英語。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學生愛上課堂——名師高效課堂的引導藝術[M]重慶：西南師范大學出版社，2008

[2]張愛輝，王淑萍，劉煥朝.英語教學中的情境創設[J]教學與管理，2008（4）：123-124

[3]張獻臣.有效教學理念下的英語教學目標和教學活動設計[A]中國教育學會外語教學專業委員會，人民教育出版社，2011

[4]贊科夫.教學與發展[M]人教社，1985