閱讀兩手抓 兩手都要硬

摘 要：閱讀是我們人類獲取知識的基本手段，在知識激增的今天，只有讓課堂閱讀與課外閱讀有機結合起來，才能相得益彰，讓語文素養的參天大樹枝繁葉茂。課堂閱讀教學要為學生的課外閱讀奠定基礎和提供方法，教師也應注重學生的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中積累語言，學會思考，陶冶情操，服務課堂閱讀教學。

關鍵詞：教學； 課堂閱讀； 課外閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-008-001

閱讀是我們人類獲取知識的基本手段。當今社會知識激增，更新周期逐漸縮短，這就對當代學生的閱讀提出了更高的要求。中學生接觸的閱讀文本無外課內與課外，教材是流，課外文本是源；課內文本是滄海一粟，課外文本則是浩瀚汪洋；教材與課外文本資源互通聲息，互相呼應，如花與葉，枝與根一般親密，兩者不可分割。只有讓課堂閱讀與課外閱讀有機結合起來，才能相得益彰，才會讓語文素養的參天大樹枝繁葉茂。

課堂閱讀教學在老師指導下，學生積極主動參與閱讀訓練，在閱讀過程中促進學生學會閱讀，善于閱讀，為學生的課外閱讀奠定基礎和提供方法，實現教是為了不需要教。教材是人文自然科學的載體，它無所不包容，無所不涉及，教師要善用巧用教材，幫助學生課外閱讀。

一、感悟文本，培養閱讀興趣

閱讀教學首要任務是讓學生熱愛祖國的語言文字，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀教學中要多層面調動學生的積極性，讓課堂充滿生命活力和創造激情。以教材為載體，創設豐富的教學情境，營造輕松、寬容的課堂氣氛，在教師的指導、點撥下，學生精神敞開，面對文本，走進文本。與作者和文中人物進行情感的溝通，心靈的對話，品字讀文，親歷語言，欣賞語言，積淀語言，運用語言。對自己喜歡的部分提出自己的觀點、看法，讓其仁者見仁，智者見智，獲得自己的真切感受，培養閱讀興趣，享受閱讀的樂趣。閱讀教學如此賞心悅目，學生自然會對閱讀充滿向往，并把閱讀的內容由課內增至課外。課外文本豐富多彩，學生選擇自己喜歡的閱讀，凈化心靈，使孩子樹立正確的價值觀，在書中感知積極向上，樂觀頑強，好學敏思，還能和書中人物同悲喜，共歡樂，讓學生不斷成長，心智不斷成熟，真正做到樂于讀書，樂于探索，樂于學習。

二、授人以漁，培養閱讀能力

“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學要提高教學效率，開展個性化閱讀，讓學生有疑而學，掌握閱讀方法，培養閱讀能力。閱讀過程中要求學生做到：動心讀，動腦想，動手寫，動口說，動耳聽。學生只有全身心的參與閱讀，才能習得系統的閱讀方法。閱讀的方法是多種多樣的。中華民族的經典要誦讀，反復誦讀，文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文。更多的經典沒時間和精力去精讀，那就用泛讀，略讀，瀏覽，大量吸收知識，增長見識。閱讀僅僅停留在表面是遠遠不夠的，最好的解決方法是精讀。葉圣陶曾說過：“閱讀教學中教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們動腦筋，經常比較、揣摩、養成習慣。”教學《海燕》一文，先讓學生默讀，圈出作者用的關聯詞，通過學生體會，感受作者描寫的有序性。再讀這段文字，用橫線畫出描寫的動詞，經過多次朗讀，海燕的勇敢、執著便躍然于學生的腦海中。這些方法的掌握都源自教師一堂堂閱讀課扎扎實實的施教，而學生只要掌握這個點石成金術，有了一定的閱讀理解能力，就能隨時隨地點文本為知識。

三、根據文本，拓展閱讀，養成良好的閱讀習慣

葉圣陶說過，教材僅僅是個例子，憑這個例子使學生要能夠舉一反三。教材是施教的基礎，但僅限于課本是遠遠不夠的，我們現在提倡大語文觀，要求學生身在課堂知天下。這就必須以文本為基礎，輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍輻射式的閱讀方式。教材的課文內涵豐富，引導學習領悟之后，就做好課內與課外的鏈接，尋找最恰當的鏈接點，把學生的視線投向豐富的課外，引領學生把對教材淺層的理解深化到對整個材料深層的追問。教完《藤野先生》，就可以向學生推薦閱讀與藤野有關的故事，更深刻感受人物的品質；學完《夸父逐日》，接著便可以向學生介紹《精衛填海》《女媧補天》，繼而便是整部《山海經》。要想讓教材之流清如許，只能把學生帶入深源遠長的文化世界之中，開闊學生視野，發展學生思維，培養良好的閱讀習慣。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。課外閱讀對語文教學有著極其深遠的意義。

1.利用課外閱讀，鋪墊情感基調

課文是課外文本資源的引入，很多文章或許離學生的生活很遠，或許跨越許多年代，學生與之很陌生。如果僅僅停留在教材表面，而不做深層的挖掘，學生的思維認知就被禁錮于課堂，如無源之水。這時就要結合課文內容補充課外閱讀，在課內進行交流，豐富了語文學習內容，拉近學生與作品距離，鋪墊情感基調。

2.利用課外閱讀，突破教學重難點

閱讀教學重難點的突破是保證學生提高認知的關鍵。為了幫助學生更好的理解課文，適當利用課外閱讀資料，有助于降低課文難度，讓學生充分理解、感悟文章。課文《再塑生命》中的句子，學生很難對生活有更多感觸，此時補充文章的寫作背景、作者的生平資料、教材一些刪除部分，牽著學生上知識臺階就容易多了。

3.利用課外閱讀，描寫課文空白處

教材中有很多地方留有空白，讓我們遐想連篇，這也是學生用筆寫我心之時，把一堂課收獲凝聚筆芯，留下創作。學生能否表達，表達得是否淋漓盡致，那就要看他的文學功底了。讀書破萬卷，下筆如有神。學生平時只有博覽群書，才能厚積薄發。在教學課文《大雁歸來》的尾聲，我設計了一個小練筆：“第二年”，學生們有的說……有的說……還有的說……做了各種假設，也有了更豐富的續集。在短暫的練筆之后，學生們對課文理解更深刻了。

總之，課堂閱讀教學要扎扎實實地教，課外閱讀要豐豐富富地讀，課內牽手課外，學生就能遨游知識的海洋。