讓學生改出作文的靚麗來

摘 要：長期以來，作文教學是學生怕寫，老師怕改，師生陷入尷尬境地，那么，怎樣才能讓師生走出山窮水盡，再現柳暗花明呢？筆者站在作文批改的角度，從教師指導自改、學生自改自評、生生互改互評、師生共改共評四個方面做出了深入的思考，以求達到讓學生從作繭自縛到破繭而出，直至化蛹為蝶的目的。

關鍵詞：作文； 批改； 提升

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-010-001

在作文教學中，普遍存在著學生包寫，教師包改的現象。這似乎成了一種主要的作文教學模式，其結果是教師不堪重負而學生收效甚微。原因何在？我認為根本原因在于缺少學生修改的過程，沒有從根源上認識到自己作文的優劣，固步自封，思維僵化，無法破繭而出，提升自己，寫作呈現出無章無法，隨心所欲的狀態。葉圣陶先生曾說過，教師批改作文“徒勞無功”【1】，呂叔湘先生也說教師批改作文是“無效勞動”【2】。可見，他們都不贊成教師對學生的作文進行精批細改。好作文是學生改出來的，不是教師教出來的，所以在作文教學中，我對學生作文的批改做了如下嘗試：

1.教師指導自改

葉圣陶說過：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。”【3】所以我想作文教學應著重培養學生自己改的能力。在教學中，我指導學生自改基本上是以面批的形式出現的。即學生的作文交上后，以組為單位進行，每人的作文均當面指出其存在的問題，包括錯字、病句、選材、立意等。讓其修改，一遍不行就兩遍、三遍直至符合要求。這樣做的目的是讓學生明白：作文是糊不過去的，必須動腦筋認真寫，自己的作文自己改，不是交給老師就完事。

2.學生自改自評

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”【4】《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”【5】。所以，教學中我特別注重教給學生自改自評的方法。自改的方法是：首先是瀏覽，看習作是否符合題意；其次是默讀，看內容是否具體，條理是否清晰；最后是朗讀，看語句是否通順，字詞、標點是否使用正確。在此基礎上也可采用增、刪、調、換的方法。所謂的“增”就是指增加一些修飾詞語，補充一些必要的句子，加進某些必要的段落和情節等。使文章段落或句子表達的意思更明確具體，中心更突出；“刪”就是刪去某些重復啰嗦的詞語、多余的語句以及與中心無關的段落等，使文章內容更簡潔明了；“調”就是調整順序，即把某些段落、句子的排列順序進行調整，理順文章；“換”就是改換詞句、標點、語氣及句式等，使句意表達更準確更生動。自評的方法是：我把“中考作文評分標準”印發給每個學生，讓他們自己根據評分標準給自己打分，并說明打分的理由。最后再由老師批閱，檢查學生的自改自評情況。這樣學生通過自改自評的訓練后，就能較清楚地看到自己作文的優缺點及作文所屬的層次。利于有針對性地進行自我矯正，形成技能技巧，從而提高作文的教學效益，達到訓練的目的。

3.學生互改互評

獨學而無友，必孤陋而寡聞。《語文課程標準》中也強調學生要“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”【6】所以說如果僅有學生的自改而沒有生生之間的互改，就會讓學生陷入僵局，難以突破。也失去了同學間相互學習，互相切磋的機會。而互改互評不僅可以激發興趣，集思廣益，明確修改的方向，促進自改能力的提高，還能廣泛涉獵同伴的同題作文，實現雙向交流，讓學生從別人的作文中學習優點，吸取教訓，提高自我反饋，為學生開拓思路，提高認識，豐富積累奠下基礎。在互改互評時，我先是有針對性地讓寫作水平高，表達能力強的學生改寫作水平低，表達能力弱的學生的作文，反之，再讓寫作水平低，表達能力弱的學生改寫作水平高，表達能力強的學生的作文。改好后，讓他們當面交流，互打等第，互寫評語。這樣可讓他們相互取長補短，有效學習。其次是讓學生自愿結對子互改互評，若無人愿與其結對子的，則自改后再由教師面批嚴改，以示懲戒，激勵其認真書寫，端正寫作態度，不斷提高自己。當然，互改互評可以在班內進行，也可以在班與班之間交換進行。有疑難或困惑時亦可和同學或老師交流，共同商討，達成共識。而學生在修改別人的作文時，他們的心情是愉快的，興奮的，激動的。他們之間是平等的，彼此不設防，用自己的理解來審視同伴的作文。分析錯誤原因或打分時，他們總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上也是一個再學習的過程。他們在反復閱讀中修改，思來想去后寫出評語，打出等第，當面交流，增進共識，獲得發展。

4.師生同改同評

葉圣陶先生說：“所謂批，無非向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣想才好……所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣想這樣寫才對頭。”【7】葉圣陶先生的這番話，無非是強調教師的示范性作文批改。因而，如果僅有學生間的互評，就不足以讓學生得到足夠的提升和發展，還要有師生間的同改同評。師生同改同評是指在作文講評時，教師有針對性的在班級學生的作文中選出好、中、差各一篇，印發給學生。師生當堂共同修改，寫出評語，給出具體的分數。接著再讓各篇文章的作者先說說他們給自己作文的評判；然后展開討論，師生共同逐篇交流自己給出的分數及理由；最后每篇作文的分數由全班共同表決裁定。這樣做極大地提高了學生的興趣，調動了學生寫作的積極性，每個學生都期待著自己的作文能在全班同改同評一次。在同改同評中，我和我的學生一起品味佳詞佳句，一起分享快樂和憂愁，一起發現功過得失，一起完善提高自我。此所謂教學相長，其樂無窮亦！而學生的寫作、修改、鑒賞的能力也日趨漸長。

正所謂“文章不厭百回改”，“好作文是改出來的”。誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師首先應放手讓學生改，培養學生自改作文的能力，只有這樣，才能讓學生展示靚麗的自我，寫出真實而有個性的作文，也只有這樣，我們的作文教學才能彰顯生命的活力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集，教育科學出版社，1980年8月第一版494頁

[2]轉引葛蘇杭書.語文教學與研究，語文教學與研究雜志社，2009年第3期第46頁

[3]轉引尤新蘭書.給孩子一塊“自留地”，作文教學研究編輯部，2009年第3期第97頁

[4]同[1]第237頁

[5]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年第12頁

[6]同[5]

[7]同[1]第376頁